论文摘要：在高职英语新教学的要求下，现行高职英语教材体系知识结构体系课文内容缺乏与职业能力相关的知识以及与职业岗位的实践性的语言基础知识的练习。教材知识结构体系首先应该以实用性为基础，同时要符合高职院校学生英语的实际水平。
教材体系结构中存在着两种知识特性，即知识的应用性和知识的系统性。知识的应用性在于通过书面材料启发和感染，使读者通过经验和体验达到抽象，如小说；知识的系统性强调知识的“精”与“深”，主要侧重抽象的理解和掌握，体现了知识自身发展的系统性，如学术专著。教材体系结构中的包含这两种知识，他们是借助于潜隐在教材结构体系中的课程和教学理念演绎出来。如果在教材体系结构中对两种知识结构厚此薄彼，那么，其体系结构必然会失去平衡。失去平衡的教材自然不是好教材。一本好的教材的体系结构应当是融合这两种知识形态，而且这种融合需有机整合过的结合，而非机械地叠加在一起。
每一种教材都包含体系、框架结构、内容、语言文字表达和版面设计五个要素。在这五要素当中，教材的体系结构是决定教材质量的关键，知识的传递和表述蕴含在具体的体系结构之中。不同的教育思想和课程理念决定着不同的选材内容和表达方式；不同的教学理论产生出不同的教材体系及框架结构。现行高职英语教材的体系十分完整，具有丰富的内容含量，逻辑性很强的框架结构，严谨的叙述方法和语言表达方式。但是，传统的高职公共英语教材还存在需要不断改进的问题,在编写要求上需要与时俱进，不断创新。
现行高职英语教材的设计主要是以一般的英语知识传授为主要的媒介，来达到培养高职学生英语听、说、读、写、译几项基本技能，突出实用性。通过英语基础知识传授来培养和开发学生的智力。现行高职英语教材体系结构编写时重心落在知识的组织和表述上。高职英语教材中知识的组织与表述同大多数教材一样，基本上是按学科逻辑顺序设计编排的，但现行的公共英语教材尽管在编写时考虑到学生认知发展的特点以及规律,但是没有足够的重视和高职学生的认识程度和学生的发展特点。从知识结构理论上来分析，现行高职公共英语教材是不完整的。从理论上讲，一个完整的知识结构体系应该由两部分组成，一部分是知识系统结构，一部分是知识应用结构。知识系统结构体现的是学科知识自身内在的发展顺序和层次关系；知识应用结构说明的是知识与事物的联系，以及知识与人的关系。知识系统结构展示的是以学科知识的自我发展为中心的纵向式延伸，具有封闭性和内敛性。知识应用结构表达的是以事物和人为纽带的知识的横向扩展，具有开放性和丰富性。在教材中这两种结构既有分工又相互交差，相辅相成，协调一致，达到阶段性的和谐统一。
现行的高职英语教材在知识系统结构中，单纯英语知识的传授的编写是非常完整的。以高教出版社出版的《新编实用英语》系列教材为例，课文的内容编写强调了“听、说、读、写、译五项基本英语技能并重”和“实用为主、够用为度”的原则。注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。同时该系列教材还注重“教、学、考”相互照应。学完第2册可参加“高等学校英语应用能力考试”的B级考试。学完第4册可参加A级考试。
课程的基础知识体系结构包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识应用对课程基础知识的再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等，这些相关的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习，缺乏专业特色和职业特色的内容，无法满足高职学生就业后可能从事的工作岗位中可用到的行业英语。
课程的知识应用结构在目前高职高专的英语课本中，包含相关的知识点以及该学科基本能力训练题，以及要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是现行的高职英语教材的编写以及所给的知识应用部分，偏重于教学应用中英语听、说、读、写、译基本技能的训练，同样缺乏这些基本英语技能在职业和岗位能力的实践方面的综合训练。
高职公共英语教材知识结构体系存在的这些问题，依据高职英语教学要求，提出如下的解决方案：
这一部分包括课程基础知识结构和基本训练习题。与知识系统讲授不同的是，这一部分是从课程整体出发，结合知识点的应用对课程基础知识进行再认识，要求进一步从本质上发现知识点之间的纵横联系，深入理解，融会贯通。并以分类、综合等重组方式形成便于记忆、理解和应用的知识系统。现有的高职英语教材从整体设计上对基础知识的应用都作了大量的练习，覆盖面广，包含语法基础知识训练，口语，听力。翻译，写作等的课程内容涉及到基础知识点的反复呈现练习。但是，由于课文内容缺乏与职业能力相关的知识，在知识应用上，也没有针对职业岗位进行的实践性的（真实场景或类真实场景）的语言基础知识的练习。
在目前高职高专的英语课本中，涉及到的知识点，以及该学科基本能力训练知识点和习题。要求掌握本课程所涉及到的教学应用和实际应用问题的基本类型。但是在学习的过程中，偏重于教学应用中英语听说读写译基本技能的训练，缺乏英语基本技能在职业和岗位能力的实践方面的练习。
首先课程基础知识体系结构上（包含基本练习题）有关对高职学生英语听说读写译能力的训练上，从学生的职业能力和岗位能力知识来考虑设计，不同的职业岗位对英语技能的要求是不一样的，根据职业岗位的实际情况来全衡学生英语技能的侧重点。
同时在知识点组合和应用中同样要根据学生的职业岗位需求，结合教材的知识点，来训练学生英语职业应用能力。
课堂教学内容、教学重点、教学难点及教学关键是课堂教学离不开的常用术语，是每一位英语教师必须弄清的概念。因为这些概念是英语教学必需的要素，是课堂教学最基本的组成部分。如果没有弄清这些概念，教学就很容易偏离教学目标，学生不能重点把握学科知识的基本结构，学习中遇到的问题得不到有效解决，也就不能收到良好的教学效果。但是，我在观摩教学、教案及与一线教师的交谈中发现很多教师并不是很清楚这些概念的含义，也没有认识到掌握这些概念对教学的意义。因此，弄清这些概念，把握每一堂课的教学内容、重点、难点及关键是非常必要的。
确定课堂教学内容是决定教学效果的关键步骤，是影响整个教学效果的主要因素。教学是把知识技能传授给学生的过程。Bloom 的分类学 把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。事实性知识是构成学科的最基本的要素，概念性知识是事实性知识之间的内在联系性，程序性知识是如何做某事的认识和经验的总和，元认知知识是对自己认知能力以及如何恰当地使用自己的认知能力的认识和经验的总和。按照这种分类，构成英语学科的基本要素就是英语语音、词汇，词和词之间的联系规则就是语法，用英语表述需要特定的英语句型结构和话题；元认知知识就是对得体地使用英语的必要条件，包括相关的英语词汇、语法及句型的知识和对使用这些知识的情境与条件的准确判断能力。也就是说，语音、词汇、语法、功能与话题应该成为英语教学的内容。这和我国英语课程标准规定的具体的五个主要教学项目是吻合的。
教学重点必须依据教学内容和教学目标而确定，也就是说，教学重点是指重点教学内容，是从教师的角度概括的基础性的英语学科内容，是与英语学科特点与结构相关的。应该说，语音、词汇、语法、功能与话题都会分别成为不同的学习阶段及不同学生的教学重点。但是，对大多数学生来说，这五大项中，语法是英语学科内容中的基础结构，因此，语法项目往往是教学重点。
教学难点是学生在学习中可能遇到的困难，是与学生的已有知识与经验密切相关的。可以说，同一个教学内容，对不同的学生来说，难点可能是不一样的，学生的难点一般是由新旧知识的差异、英汉差异造成的。
教学关键是解决教学难点的突破口，是和教学难点密切相关的。所谓学习，就是学生把新旧知识之间积极建立有意义的联系的过程。既然难点一般是新旧知识的差异、英汉差异造成的，那么解决难点的突破口就是给学生提供学生比较熟悉的、已经掌握的与新知识相关的旧知识与经验或常识，让学生准确认识英汉差异所在。
关于教学内容，人教版《普通高中课程标准实验教科书英语必修1教师教学用书》归纳的很详细，把每一单元的教学内容以课程标准要求掌握的项目的形式归纳为话题、词汇、功能和语法，我们完全可以借鉴此书。在实际教学中，很多英语教师是在潜意识中围绕着英语教学内容展开，对这一堂课的教学内容是什么的回答往往是第几课、练习几、合作学习、任务型教学等，即把教学内容的概念与教学材料的分类、教学活动或教学方法混淆，使得课堂教学往往注重 “轰轰烈烈”的教学形式，忽视真正英语教学内容的传授，自然就收不到良好的教学效果。
当然，这里分析的是五个整体单元的重点、难点和关键，每个单元一般分几个课时来讲授，那么，每一课时各自的重点、难点和关键会不同，根据内容的课时划分还应具体分析每一课堂教学内容、重点、难点及关键。另外，重点、难点及关键一般是板书的主要内容，不易用PPT呈现，而应写在黑板上，以便学生意识到课堂展开的各种教学活动的目的都是为了掌握这些教学重点内容，掌握课堂的重点及掌握的要领，以实现有效而高效的教学。
教育事业需要伴随社会的进步而不断向前发展，如何提高各个阶段的教学效率始终都是教育界所重点关注的话题。学生于课堂之中的学习时间有限，在有限的时间内学习到更多的知识才是每个教育者应当履行好的使命。高三学生迫于高考的压力，不得不通过大量的练习与复习来不断夯实基础并掌握新的知识。
所有学科的学习，都需要通过练习对所学知识进行深化，也只有不断地练习，才能使学生对所学知识的记忆力不断加深。而练习是为了服务于对知识的掌握，因此，练习必须建立在具有针对性的基础之上。高三阶段的英语教学，可以说就是以应试为目的，因此该阶段的英语教学应当将对学生进行练习的方向引导至特定的方向，本文认为，此过程需要借助大量的英语读写训练，来使学生尽可能多地熟练掌握一些有价值的语言知识和资料，包括词语、句子、语段、词形、行文、造句规则等。毕竟没有目标的练习会因为盲目性而失去应有的意义。而且一旦英语教学的联系只管数量不管质量，则会浪费掉学生很多的精力，进而因为身心俱疲而心生懈怠甚至是抵触情绪，使英语学习的质量大打折扣。同理，如果英语练习过少，则将导致学生的英语基础水平薄弱，与整体的学习进度脱离，不仅不利于对英语词汇的记忆，同时更影响到对英语语法与句式等的灵活运用。因此，提高英语练习效率的重点应当在于保证能够在务求练习精准的基础上实现练习量的提升。据相关分析认为，加大对高三学生的英语练习量，在一定程度上与幼儿的语言习得原理相似，强化练习有助于在整个班级创设一个良好的环境，使学生变被动式学习为主动式学习，形成对英语知识的“自然习得”，这种方式对于高中生英语学习效率的提升具有巨大的促进作用。
我国学生身处汉语大环境，对英语的学习只能以模仿为主，加之固有的教学体制束缚，学生在学习英语的过程中几乎涉及不到任何的创新，因此，对英语的认识也仅仅停留于表面，很难深入到内心。这样的情况，也就导致学生对英语的学习逐步形成机械化，对英语的语感认知也极其容易和汉语相混淆，干扰着学生对英语的灵活运用。高三学生经过三年的高中学习，知识叠加在一起，多且杂，很多英语知识均以孤立的状态存在于学生的脑海中，很难进行有效的串联，由此也就导致了很多学生在进行复习的过程中难以形成一套完整的体系。对此，作为教师，应当对学生进行必要的积极引导，帮助学生对所学知识进行有效的整理，使学生系统化掌握所学知识，在进行复习时能够举一反三，将所有知识进行有效的整合，遇到问题时有方法可依。一般情况下，高中生对于时态的掌握容易混淆，可通过对比记忆的方式进行教学，例如，在讲解could + have + P.P. 时，可将would+ have+P.P，以及should/ought to + have + P.P一起进行教学，便于学生集中进行学习。如，讲解现在完成时，把现在完成进行时一起讲解，对比两种时态的不同和相同之处。高中英语知识的复习有着较为广泛的知识涉及面，除了基本的高中所学内容之外，必要时还会对初中英语的基础知识进行进一步的巩固复习。然而高三学生的英语学习时间有限，不可能有太多时间去复习初中的基础知识，如此则需要尽可能多地过滤掉多余内容并保留必要的知识点。对此，教师应当根据所带班级的实际情况，对课时进行合理安排，精简教学内容，以知识点的总结式教学为主。
学习质量要想得到有效的提升，有效的复习所起到的作用毋庸置疑，也就是说在学习中查找key words，包括每个单元的考纲词汇，考纲短语，以及重要句型。复习的效率直接决定着学习的效率。而复习效率提升的前提，是要能够保证复习的到位，而所谓的复习到位，则主要指的是要能够保证复习的有效性，也就是要抓住复习的知识要点。在高三阶段的英语复习过程中，教师应当通过积极的引导来提高学生复习的主动性，摆脱传统的被动式学习模式，自主地对英语知识进行“智能化”加工，比如对英语知识点的重新概括、词语句法的重新归类、新知识点的推导等等。并借此将传统的死记硬背模式更改为活学活用模式，变模仿为创新。对此，教师应当采取相应的措施，在充分结合班级学生实际情况的基础上，分四个步骤对学生进行积极的引导，即巩固基础知识及重要知识点、经过反复的练习使学生牢牢掌握、通过多元化教学手段来加深学生对英语知识的理解，实现活学活用，在教学中帮助学生灵活地运用语言技巧，例如Harry Potter is a smart boy. He has magic power.可替换成为Harry Potter is a smart boy who has magic power.运用更多的从句增强语言运用能力，让学生觉得简单有兴趣。最后在此基础上对学生的创新思维进行引导，使学生具备初步的创造能力。
英语学科的复杂性众所周知，学生对英语知识的掌握程度也需要从各个方面来衡量，包括听、说、读、写等各方面能力。而学生之间的个体化差异又十分明显，英语水平更是参差不齐，因此，教师对于学生进行英语复习的引导，也需要秉着对学生负责的理念将复习的目标细化，依据不同学生所具备的不同层次知识水平来进行复习流程的规划。关于英语的知识点也需要进行适当的归类，比如，对词汇的复习，不应当仅仅注重概念的界定，而应当将更多的重点放在对情感色彩的理解上，有利于帮助学生有效扩大词汇量。教育事业发展至今，也对英语教学提出了全新的要求，倘若英语词汇教学仅仅停留在对单词本意的不断重复层面，势必会使学生的思维水平停滞不前，严重抑制学生学习兴趣的提升，对英语课的感知也会变得单调乏味。又如，英文的写作方面，在高三之前，学生需要更多地模仿句式完成基本的写作，而高三的英语教学指标则要求必须使学生掌握更多的句式语法结构，这对于学生的创造性思维来说也就提出了更高的要求。再者就是对学生阅读能力的训练。英文作品当中的语法结构与文化背景等方面均有利于学生更好地掌握英语知识，同时良好的英文阅读训练对于教师引导学生进行知识点的准确复习也能够起到积极的引导作用。
综上所述，高三的英语教学具有极大的挑战性，只有对教学方法进行不断的创新，才能确保课堂练习与复习的效率有效提升。
[1]朱春荣.效率与兴趣：谈高三英语复习中的“教”与“学”[J].科技信息，2012（11）：360-361.
随着我国对外开放的深入，高职高专英语教学成为当前社会市场竞争机制中人才培养的重要一环，英语教学的作用和效果成为人们关注的焦点所在。高职高专学校教育是我国培养技能型人才的重要手段，是我国高等教育中一种必不可少的教育类型，为经济社会的飞速发展源源不断的输送着专业性、技术性、应用性人才，为社会的发展提供了鲜活的血液和不竭的动力保障。
高职英语教学中学生的英语水平普遍较差，对于英语知识的学习难度较大，导致了他们对于英语知识的学习自信心不足，无法寻找到能够有效的提升英语知识技能的缺口。另外，受到传统的高职高专英语教学模式的限制，教师和学生在课堂中的位置混淆不清，课堂成为了教师的一言堂，而学生在知识的学习过程中，缺乏积极的主动性学习的认知，同时，高职高专学生对于英语学习的认识缺乏一个正确的认知，没有真正的认识到英语学习的重要性，因此导致了在高职高专英语知识的学习中的惰性，无法实现确定的自我定位，高职英语教学的发陷入瓶颈。
随着高职高专学生数量的不断攀升，高职高专英语教学中教师队伍水平和精力有限，无法有效的推进高职高专英语教学，导致了高职高专英语教学水平的滞后性特征。高职高专学校对于英语教学的没有达到足够的重视程度，侧重点放在了对于高职高专学生的专业技能的培训和学习上，而忽视了高职高专英语教学的重要性，缺乏有效的课外英语趣味活动的融入和辅助性机制的形成。一些高职高专学校的英语教学设备落后，资料缺乏，严重的影响了高职高专英语教学课业目标的实现。
高职高专英语教学是高职高专教学阶段的必修课程，在教学中的实际应用作用凸显出来，尤其是在经济社会市场环境下，具备一定的英语知识技能，掌握日常的英语应用规范成为了高职高专教学未来发展的重点和难点，课外英语趣味活动的融入成为了解决这一难题的有效机制，在高职英语教学过程中发挥着重要的作用和意义。
1.以学生为主体，以课外英语趣味活动为平台，保证高职高专英语教学效果课外英语趣味活动在传统的高职高专英语教学活动的基础上，通过利用课外活动的方式来进行英语知识的学习和交流，以轻松的娱乐的手段来提高学生对于应用学习的兴趣，有利于营造一种英语学习的氛围，帮助学生在英语学习的实践过程中逐渐的培养和树立起英语学习的自信心开云全站，从而提高高职高专学生对于英语知识的技能。课外英语趣味活动中以学生为活动的主体，让高职高专学生真正的参与到英语活动中来，通过课外英语趣味活动这一英语知识学习和交流的平台，来营造出一种浓厚的英语学习氛围，帮助高职高专学生塑造英语知识学习的自信心，提高学习的热情，保证高职高专英语教学的效果的实现。
2.注重英语知识应用，以课外英语趣味活动为实践，扎实高职高专英语学习功底在高职学生的日常学习之余，能够有效的合理的利用学生的课余实践，注重英语知识应用，不仅仅是加强师生之间的交流和沟通有效途径，同时，还能够切实的帮助学生提高英语知识的学习效果，在轻松的学习环境中去把握和运用，是一个对于课堂上所学到的英语句型、单词、语法等知识的掌握和巩固的过程，通过在实践中不断的强化过程，来加深高职学生对于英语知识的掌握和记忆，扎实高职高专英语学习功底。
3.丰富课外英语趣味活动形式，促进高职高专学生身心的健康发展，完成高职高专英语教学目标。传统的高职高专英语教学模式讲授的只是书本的知识，保证高职高专学生英语知识的基础。而丰富课外英语趣味活动形式则能够不断的开拓高职高专学生在英语知识学习方面的眼界，通过积极的引导学生参加课外英语趣味活动，帮助学生树立正确的生活价值观，促进高职高专学生身心的健康发展，完成高职高专英语教学目标。比如 ：组织高职高专英语辩论赛，能够提升学生的英语组织和运用能力的同时还能够锻炼学生敏捷的思维和反应能力。
[论文摘要]专业英语教学是专业技能培养与提升的重要手段。针对高职院校专业英语的教学现状进行深入分析,构建了一套专业英语教学模式新的教学模式,提出了一套切实有效的教学方法。
随着制造行业的飞速发展,国内外技术交流的不断深化,作为技术交流和应用技能培养的专业英语教学具有不可替代的作用。而目前,专业英语教学普遍流于形式,学校不重视、课时数少、教材不适用、师资力量不足、学生学习积极性不高、课堂气氛沉闷等等。为了培养高素质应用型人才,专业英语教学值得深入研究和思考。
目前,专业英语课堂教学模式大部分仍然局限在“传授知识———接受知识”的旧模式,采用语法翻译教学法,由教师讲解语言点,后逐句翻译课文内容。其缺陷主要体现在:以教师为中心,以课本为中心,缺乏互动与交流。教师通过课堂讲授书本知识,学生知识被动地接受知识,造成学生知识面窄,严重制约了学生阅读和思考能力的提高,限制了专业英语教学的发展空间。
目前,高职院校大部分的专业英语教师要担任双重任务,既要承担专业课教学任务,又要进行专业英语课程的教学。也有部分专业,由公共课教师承担专业教学任务。
专业英语教学对教师的要求较高,既要懂英语又要了解专业,而长期以来我国的大学教育都属于单科型,专业知识和英语能力俱佳的复合型的人才甚少。目前的现实是专业教师缺乏语言基本功,发音不准,语法知识也讲不透彻,将英语课上成了专业课,学生的兴趣调动不起来。很少有既精通专业,又擅长英语的教师,使专业英语教学无法达到大纲的要求。
高职院校很多同学的英语水平较差,学生英语程度也参差不齐。有的成绩较好的同学在经过一年半的大学英语的学习,通过了英语应用能力的测试之后,对于英语学习存在疲惫感和厌恶感,对于专业英语的学习抱着“得过且过”、的态度,在课堂上,表现为缺乏主动性,只是习惯性地被动听课,缺乏学习目标;另外,大部分学生由于英语基础较差,畏惧于冗长复杂的专业词汇和语句,缺乏学习专业英语的信心,表现为过分依赖于老师的讲解,既不积极回答问题,也不主动提出问题,下了课便万事大吉。这种以教师为中心的教学模式,使得教师的教学变成了独角戏,专业英语的课堂教学达不到预期的效果。
探索新的教学模式,采用“三位一体”教学模式,即在课堂教学和课外教学相结合、教师集中讲解和学生自主学习相结合、课堂强化训练和监督评估相结合这三个方面,通过教师在课堂上重点讲解,一方面,帮助学生扫清障碍;一方面,留下知识,激发学生课外学习的兴趣,鼓励学生利用专业英语学习获得外文的专业知识,在课堂上,重点开展技术交流的现场模拟、现场的翻译训练,使学生真正参与到课程的学习当中,给学生的学习和思考提供平台,培养学生专业英语应用能力和自主学习能力,全面提高学生英语水平。另一方面,需要探索新的教学评价体系。评价体系是教学的指挥棒,评价理念也是制约课程改革和发展的一个重要因素。传统的评价主要是采用以英语水平测试的做法,片面的反映了学生的英语水平,忽略了学习过程中学生其他各个方面的表现,使学生的身心发展受到了限制,从而影响了学生学习的主动性,阻碍了专业英语教学的改革步伐。
高职院校大部分学生英语水平较差,在教学中教师既要帮助学生有效地学习语言技能,还要帮助他们掌握相应的专业知识。所以,对于专业英语教师的要求就是既要有扎实的基础知识,又要具备全面的专业知识。而目前的现状是教师的水平参差不齐,难以保证专业英语教学的实效性。
专业英语教学内容不同于普通英语,是承担英语专业知识的信息载体。在语言特征和教学侧重点这两个方面均表现出独有的特点:(1)专业英语专业词汇多、术语多、语句长、句型繁、逻辑性强;(2)教学侧重点不同,重点掌握专业词汇、理论知识的英语表达和阅读专业英语文章。
根据专业英语教学的特点与人才培养的需要,在师资力量培养方面,一方面,可适当引进人才,让英语水平较高的研究生或出国专业教师担任此课;另一方面,可采取“请进来、走出去”的方式,对专业英语教师进行针对性的培训。
学生是课堂的主角。如何使学生从被动接受性的学习转变成主动思考性学习,运用“深入浅出”的教学思想,使学生更轻松走进课堂,有针对性的学习,教师教学方法的改进也是必不可少的。
(1)建立知识对接,引导学生学习。专业英语的学习一般安排在大三学期,此时,学生已具备一定的专业知识,或者正在学习的阶段,学生对于这些知识没有畏惧感,可通过将专业英语学习内容与专业课程对接的方式,启发学生学习的兴趣,建立学习相关专业知识的信心。
(2)建立知识模块,构建学习情境。某一专业包括多项课程,其专业词汇、理论表达特点也有所不同。教学时,可充分利用模块优势,建立某一模块的专业词汇的结构关系,使学生既掌握了专业词汇,又学习了相关的理论知识,进一步学习某一知识模块的理论知识的表达特点和常用的表达方式。例如,可以把机械英语分为这样几部分:机械制图、机械零件、金属材料、热处理、机械制造等。另外,结合课堂知识,从学生目前最感兴趣的话题入手,提出探索性要求,激发学生利用课余时间继续学习,进一步培养学生英语英语能力的提升。
(3)丰富教学形式,调动课堂气氛。通过建立良好的师生关系,“问题式”课堂,师生互动教学,课堂的强化训练等方式充分调动学生,让学生称为课堂的主角,使学生从被动接受性学习转换为主动探索性学习。
(4)完善考评机制,促进课程改革。摒弃以往“一考定终身”的考核机制,采取课堂柔性考核和课程测试考核相结合的方式,将学生在平时课堂中体现的应用能力纳入到考核内容中,更全面的呈现学生的英语技能水平,使学生在主动学习中体验学习的乐趣,减轻了学生学习专业英语的畏惧感和压力,提高了学生在实践中学习的主动性,推动了课程的改革深化。
高职院校的发展面临着巨大的挑战,课程的改革是推动职业教育前进的动力。对于高职高专专业英语教学的探索仍然处于初级阶段,专业英语教师需要在实践中善于思考和总结,大胆尝试,学习先进的教学思想,并不断地修正和完善,为培养适应社会发展的应用型人才作出应有的贡献。
[1]宋瑞苓.机电工程专业英语.北京:化学工业出版社,2003.324.
[2]何建菊.cbi教学理念下的专业英语教学模式的构建.当代教育论坛,2009,(1):54-56.