开云全站开云全站注意的问题：不但要清楚每个音的发音部位，而且要注意发音时口形、气流的变化过程，使之既有分步的思想，还要一气呵成。如〔u〕这个音，口形必须有一个由大变小的过程。这样也就可以逐步做到“字正腔圆了。”
但把握知识点仅是教学内容问题，还必须解决方法和目标问题，那就是注重实践性。注重实践性有两层意思：一是英语语法教学应引导学生在语言文字的实际操作中学习；二是引导学生将学到的语法知识运用于语言实践。这样做可使理论和实践在学习和运用两个流程中得到双向流通，既可提高教学效率，又有利于实现教学目标。
对于初中学生来说，讲授语法知识不宜从抽象概念开始，而应从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习英语语法知识。如英语的名词单数变复数问题，不宜一开口就讲怎样加“s”，怎样加“es”；哪些词是规则变化，哪些词是不规划变化；还有不可数名词。这样讲学生会丈二和尚摸不着头脑。我们应充分利用本教材的特点，从实际操作着手，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的引导下，让学生讲出来，或在稍加指点的情况下做出来后，再进行总结。这样做学生会感到具体易懂。
在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词。比如，讲现在进行时，我们只指出有一种常用的时态的结构是be＋ving形式，它常与listen，look，now，Whatareyoudoing？等词或句子一起出现，然后联系课本，联系现实生活大量地去练习。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指。最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。
“学习的目的全在于应用。”我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”，而是要提高学生的听、说、读、写能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。当然这一步说起来容易，做起来却实在是太难了。我的做法是：
在互联网信息时代，传统教育模式由于单一、机械和固定而无法适应当前的形势，教育教学方式在逐渐发生变化。学生也不再传统地局限于在课堂上接受知识，而是利用各种设备随时随地得到便捷的网络教育资源。微课是一种新的教学模式，因具有简单、方便、高效等特点而引起了广大师生的兴趣。语法是高中英语的一个重点和难点，教师难教、学生难学。因此，将微课运用于高中英语语法教学，已逐渐成为当代英语创新教学的一种重要形式，同时微课的运用，对英语语法课堂教学也产生重要的影响。微课将信息技术与教育素材相结合，形成一种新型的教流，让教育领域与信息技术领域取得“互利共赢”的成果。将微课运用到语法课堂上，其便捷和具有针对性的特点，让整个课堂教学内容的嵌入更加精准，有效地培养了学生学习英语语法的兴趣，提升了整体的学习效果。
1960年美国艾奥瓦大学附属学校提出了微型课程（Minicourse），这是关于微课的最早报道（肖梦霞，2019）。1993年美国北爱荷华大学的LeroyA.McGrew教授提出了60秒课程；1995年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授提出了“一分钟演讲。”（周晶，2019）上述两位学者提倡的是，以简短的课程让学习者掌握一个核心知识点。至此，微课的雏形基本形成。2004年7月，英国启动了教师电视频道，规定了每个视频不超过15分钟，产生了数千个精品微课，在师生中反映良好，受到了师生的追捧，在英国风靡一时。2008年，美国的戴维·彭罗斯精讲了微课的整个创建过程，其首创的“一分钟微视频”受到了热烈欢迎，并被尊称为“一分钟教授”（仇静，2015）。2009年，MattCrosslin认为微课有一个局限性，即只适合于相对来说比较简单的课程，同时，该学者将微课与建构主义理论结合在一起。2011年，JoanVanDuzerren认为应将微课聚焦于某一个具体的小主题上，同时也提出了微课的制作方法（程心，2018）。与国外相比，我国关于微课的研究起步较晚（宋柯，2017）。2011年胡铁生通过调研和分析，提出了在我国开展微课教学的必要性和可行性，并展望了微课的应用前景（胡铁生，2011），这是我国关于微课的最早论述。以“微课”为篇名，在中国知网进行检索，发现2012年共计5篇，2013年共计96篇，2014年增加到650篇，2015年剧增到2227篇，2017年达到顶峰，即4110篇，其后逐渐下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趋于稳定。从中国知网搜索的结果可以看出，我国从2011年开始深入研究微课在教学中的应用，进入2013年，我国对微课的研究经历了稳步增长期，其后在2017年达到顶峰，2018年以后发表的论文数量较为稳定，说明我国对微课的研究进入常态化。
国外首先定义微课的是戴维·彭罗斯，他觉得运用微课，就是能够使学习者有目的地、无限制地进行移动学习。国内首先定义微课的是胡铁生教授，他指出，微课的内容可以是某一个知识点，也可以是教学过程中的某一个教学环节（陈娜，2019）。接着，黎加厚教授认为，所谓微课，其教学目标要简单明了、针对性强，时间一般控制在10分钟之内。目前，国内外学者间对微课的定义存在或多或少的差异，通过整合后学者们认为，微课是教师根据教学目标，通常运用5～8分钟的小视频，记录教师在课堂内外教学过程中对某个知识点（难点、重点、疑点）或教学环节而开展的精彩活动的全过程（吴丽花，2015）。
微课主要是运用现代信息技术，将教学素材融合到信息技术中，根据学生不同年龄阶段的认知特征和顺序，将学习的知识点进行重点分类，充分合理地展示教学内容，发挥信息技术教学资源的重要作用。微课一般都是5～10分钟，时间相对比较短，学生在短的时间内掌握教学内容。微课自身具有一定的特点，主要有以下几点。1.3.1时间较短一般的微课时长约为8分钟，不会超过10分钟，相对于传统的45分钟左右的一节课来讲，可谓“微课例”。教师可在课前让学生进行预习时使用，也可在课堂中加深学生印象时使用，还可以在课后让学生进行复习时使用。1.3.2内容少而精，针对性强微课的设计主要是针对某一个知识点展开，内容量少，针对性强，使得教师更加容易传授，也使得学生更加容易理解和掌握该知识点（胡瑾，2015）。1.3.3情景化微课可以设计出较为有趣的各种情景，让学生的视觉和听觉得到冲击，简单明了，趣味性强，可以使学生更加容易理解和掌握知识点和重难点。
目前，高中英语语法的教学模式，基本都是教师机械地教、学生被动地学，主动性和互动性严重不足。另外，英语语法在高中英语学习中占有重要地位，是英语学习的基础，从阅读理解、完形填空到写作等都牵涉语法。英语语法的知识点又细又碎，需要记忆的内容又多又抽象，学生不容易记忆，更不容易理解。当前教师授课形式单调，加上英语语法知识点晦涩难懂，导致学生学习语法的积极性不高，严重影响了学生的英语成绩。
高中英语语法非常重要，但知识点零碎晦涩，传统教学模式下，高中英语语法较难被学生理解和掌握。微课的教学时间较短，一般不超过10分钟，利于学生学习语法时注意力集中。微课可以设计出较为丰富的情景，有趣的情景容易吸引学生的注意力，还能通过视频开展趣味情景模拟、对话等多种形式，提高学生学习高中英语语法的兴趣，进而提高英语水平（刘志梅，2017）。
微课属于片段式教学，其设计是以某一个知识点或者重难点作为一段课程，针对性极强。教师设计微课时，要多从学生的角度出发去思考，学生想要看什么，学生想要听什么，结合平时实际教学过程中发现的语法易混点、易错点，设计针对性强的微课内容和形式，设计微课的时候，可以将音乐、动画、视频等形式结合起来，还可以设计一些情景练习，以促进学生对语法知识点的掌握，提高课堂学习效率。3.3微课的学习形式自由多变，可提高学生学习的自主性目前便携式的移动设备越来越多，如笔记本电脑、平板电脑、手机等，这极大地推动了微课的发展，也是微课的学习不受时间和空间限制的主要原因。微课学习的自由灵活还体现在学习方式上：课前，学生可以先自行观看教师提供的针对下一节课堂教学涉及的语法知识点的微课，这起到预习的效果；课堂上学习微课，可以起到辅助学习语法知识点的作用；课后再观看微课，可以起到复习和巩固知识点的作用。微课的一个优势是内容多样且可以反复观看，学生可以根据自身英语水平的不同，可选择观看一次或者多次，直到完全理解和掌握该知识点为止（蒋艳姣，2018）。让学生按照自身的节奏进行语法学习，将更好地顾及学生的个体化差异。通过课前预习、课中辅助、课后复习的模式，可以提高学生学习英语语法的自主性，将极大地提高教学和学习效率。
如何选取知识点至关重要，将关系着微课的成败。教师可以根据平时教学过程中或者学生做习题过程中遇到的常见的、典型的、有代表性的知识点进行微课设计。该知识点要具有普遍性，是大部分学生在学习中出现的问题或核心知识点，从而做到有的放矢，这样才能有效解决教学过程中的实际问题（王丽娜，2014）。
微课的设计要把握在10分钟之内，而且需要有明确的目标，即通过此微课的学习，能让学生理解和掌握哪些知识点，如何能在10分钟之内完成，这就需要注意进行微课设计时，目标不能过大、内容不能过多，这样才能保证学生在相对较短的时间内掌握和理解该知识点。
微课的学习是自由灵活的，学生可以根据自身的实际情况来使用微课，但还需要教师进行引导和监督，教师需时刻了解学生的学习情况以及在学习过程中出现的问题，并及时解决发现的问题。
微课具有时间短、内容少而精、针对性强、情景化等特点，可提高学生学习语法的兴趣，提高课堂上师生的教学和学习效率，促进学生自主学习，能增加高中英语语法教学的趣味性和有效性，进而提升学生的语法水平。因此，教师很有必要将微课应用于高中英语语法教学中，促使学生英语水平的全面提高。
[1]程心.微课在高中英语语法教学中的应用研究[D].重庆：重庆师范大学，2018.
[2]仇静.微课在英语语法教学中的应用刍议[J].英语教师，2015（7）：155-156.
[3]陈娜.微课在小学数学教学中的运用研究———以图形与几何为例[D].武汉：华中师范大学，2019.
[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[6]蒋艳姣.微课在高中英语语法教学中的实践[J].教育信息技术，2018（12）：38-40.
[7]刘志梅.微课在高中英语语法教学中的优化与创新[J].甘肃教育，2017（4）：67.
[8]宋柯.微课在高中英语语法教学中的设计与应用研究[D].聊城：聊城大学，2017.
[9]吴丽花.微课在高三英语语法教学中的应用[J].课程教育研究，2015（33）：104-105.
[10]王丽娜.微课在英语语法复习教学中的实践探索[J].教学月刊·中学版（教学参考），2014（12）：23-25.
[11]肖梦霞.微课在高中英语语法教学中的应用研究———以重庆市涪陵区实验中学为例[D].重庆：重庆师范大学，2019.
如何有效提升小学英语教学质量，已经成为小学英语教师目前所面临的一个重要课题。翻转课堂作为一种创新性的教学思路和方法，突出了课堂与课下之间的联动互通，能有效契合当前的生本教育理念。因此，小学英语教师应对翻转课堂的概念形成清晰的认识，积极探索翻转课堂与英语教学之间的密切联系，并在此基础积极开展翻转课堂在小学英语教学中的有效运用，使得学生能够获得更多自主学习的时间，从而达到提升教学效率以及学生学习水平的目标。
翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，其在美国教育领域的应用较广，也是我国近年来推行课题教学改革的一个关键所在。从翻转课堂的核心内容来看，它将学生的课前学习时间和课后学习时间予以拓展，学生需要在课前自主预习，探究教师将要讲解的内容。课堂上，由教师检验学生的课前学习效果，对于学生没有扎实掌握的知识点，或者遇到的问题展开详细讲解，并为学生提供自主学习的建议，供学生参考。有效的翻转课堂教学模式能够使得课前、课中与课后形成有效的联动互通，形成时间链条，突出教育教学的系统性特点。在提升课堂教学效率的同时，也能促进学生良好学习习惯的养成。在小学阶段的英语课堂上，教师应该灵活构建翻转课堂的教学模式，以达到提升学生英语学习水平之目标。
1．教师合理掌握微课的精简度在小学年龄阶段，色彩鲜明以及形象化的事物更能吸引学生的注意力，能够被学生更加轻易的捕捉，降低学生对于知识的理解和接受难度。教师利用微课这种教学形式辅助翻转课题的运用，能起到意想不到的良好效果。在线上上传简短精炼的微课供学生自主观看，这样的方式能够契合小学生的学习特点和认知水平，能够帮助学生查找学习中的不足，从而强化其自主学习的意识和习惯。同时，精简度较高的微课能够促使学生从视觉与听觉的角度融入英语世界，感受英语氛围，从而为后续的课堂教学打下基础。2．教师以简明扼要的方式呈现教学信息一般情况下，为构建翻转课堂所设计与制作的微课是板书与口述相结合的方式［1］。教师应筛选出重要的知识点，将其罗列出来，并用言简意赅的语言进行讲解，直接切入主题，不用做过多的赘述和铺垫。另外，相比于传统的教学视频，翻转课堂模式所使用的微课视频，能够缩短与学生之间的距离感，有利于调动学生的学习兴趣，更快理解教师所呈现的知识点。教师应保证微课背景干净整洁，吸引学生注意力。一旦学生的注意力能够被集中于微课上，则能够使学生以精力集中的状态进行英语学习。3．教师针对学生不同的学习阶段需要优化与重组目标师生之间的互动是信息传递的一种主要途径，课后复习的环节能够促进学生对于知识点的内化吸收。尽管教师的教学水平能够影响信息传递的效果，但是却并不会完全决定学生的学习效果。由于学生之间存在一定的差异，教师应该在不同的阶段给予学生相应的指导［2］。翻转课堂教学模式能够达到较好优化整合效果。教师在课前以微课的形式向学生传递信息，则可以利用课堂时间进行针对性详细讲解，为学生理解与接受知识提供保障。教师不仅可以让学生通过观看微课形成基本的的目标认知，还应该重视课堂学生的辅导工作。
当前，翻转课堂已经成为了现代教育领域的一个热门话题，其主要指的是教师借助信息技术，设计微课并用其将预习、学习以及复习等几个环节有机结合起来，形成完整的教学链条，使得传统课堂教学模式得到翻转。将翻转课堂教学模式切实运用于小学英语教学中，能够为学生提供预习思路，促进学生形成良好的预习习惯［3］。翻转课堂教学理念与我国一直提倡的“因材施教”理念相契合，能够更好的以学生掌握英语知识的程度来调整课堂讲解的重心，使得课堂时间能够被有效利用。另外，翻转课堂的构建需要借助微课，也就是将多种元素融合到教学过程中，有利于学生注意力的集中，使得课堂教学效率得到提升。
课前预习是学生对于英语知识建立基本认知的环节。学生进行课前预习的效果将直接影响其后续的学习质量。由于小学生的自控力较弱，传统的布置预习任务的方式难以使学生真正投入到对知识的预习中。针对这样的教学情况，教师可以通过构建翻转课堂的方式［4］。在课前，教师可以将本单元的重要知识点归纳整理，分别将其讲解过程录制成专题微课，上传到网络平台供学生观看与预习。在微课中，教师可以融入图片、视频动画以及文字材料，以直观化的形式向学生呈现英语知识，吸引学生的注意力。学生需要根据微课内容进行预习，在完成任务的同时，将自己无法独立解决的问题记录下来，反馈给教师。例如，教师讲解到“HowcanIgetthere?”这个单元时，可以针对本单元出现的重要知识点为学生录制微课。在微课中呈现地图，并对于一些表示方位的短语和词汇进行重点讲解，使学生借助声音和图像建立基本认知，能够完成“根据地图上的地点和位置，用英语进行指路。”的学习任务。又比如，教师讲解到“Howtallareyou?”这个单元时，其中涉及到形容词的比较级与最高级的知识点，taller、shorter、smaller、tallest、shor-test、smallest等，教师可以将形容词比较级和最高级的知识点分别整理出来，哪些形容词变成比较级和最高级时分别在后缀加上er和est，哪些形容词需要在前面加上more和most进行修饰等。学生观看微课进行复习时，能够对在课堂上需要掌握的知识点形成基本认知，降低其课堂上听讲的难度。另外，教师可以让学生运用比较级和最高级的知识点进行造句练习，将造好的句子发送给教师，作为教师分析学生预习情况的依据，从而设计出针对性更强的课堂教学方案。除此之外，为了能够更好地落实课前预习环节的效果和培养学生自主学习的能力，让课前预习环节真正成为一种高效课堂的前奏，教师可以根据单元教学目标，设置一些由学生自主完成的课前预习任务，如搜集相关知识的微课或微视频也是一种可以借鉴的课前教学方式。如在学习“Whatwouldyoulike?”这一单元时，关于“eatsoup”或是“drinksoup”的中外文化差异教学中，根据学生的疑问，教师可让学生课前通过搜集整理有关“中外饮食文化的差异”的微课或视频，让学生在自主预习的过程当中去解决学习疑点。学生在后续的学习时也会给课堂呈现更异样、更丰富、更广泛的反馈结果，为其相互交流、相互探讨提供更好的保障。
课堂上，教师收集学生所反馈的问题，并将其作为课堂教学的重点。教师针对学生所提出的问题，定位到相应的微课，结合微课的内容组织学生以自主合作的形式突破学习重点和难点。这样的教学过程能够有效锻炼学生的自主学习能力，强化学生的合作学习意识［5］。例如，教师讲解到“Wheredidyougo?”这个单元时，很多学生反馈难以正确使用一般过去时这个语法知识。教师可以将学生划分为几个小组，并为学生设计几个需要运用一般过去时的句子，让学生尝试将其翻译成英语语句，比如，“你昨天去公园了吗?”“你去年去过北京吗?”“你上个星期去过哪个超市?”。学生需要在小组同讨论，并形成完整的答案反馈给教师。教师根据学生的自主学习成果，播放“一般过去时”语法知识的专题微课，并针对学生答案中存在的问题予以点拨。又如，教师讲解到“Waystogotoschool”这个单元时，有些学生对于使用交通工具的方式需要用到哪个词汇在预习中总是混淆，比如，bybus与onfoot。在课堂上，教师可以将学生划分为几个小组，并给出几种表示交通工具的词汇，比如，plane、subway、train、taxi、ship等，让学生尝试组成乘坐各种交通工具的短语并进行造句。比如，IwenttoBeijingbyplanelastyear;Igotoschoolonfooteverymorning。学生在合作学习中思维可以得到互相启发，从而强化对于英语知识点的印象。通过这样的方式强化学生对于知识点的理解与记忆。以此为基础，教师可以设计相应的课堂练习，检验学生对于英语知识的掌握程度。
课后复习是翻转课堂的最后一个环节。在教师的指导下，学生借助微课进行自主复习能够帮助其巩固英语知识的同时，促进学生形成良好的学习习惯［6］。教师完成课堂讲解与点拨后，可以利用一节微课为学生布置课后复习的任务，并让学生根据自己对于本节课不同知识点的掌握与理解程度进行针对性复习。对于自己没有扎实掌握的知识点，学生可以反复观看所对应的微课，或者对其进行慢放，搭配教师所布置的练习，巩固教师所强调的英语知识。例如，教师讲解到“Myweekendplan”这个单元时，可以在微课中为学生布置课后练习，即自己完成一份周末计划。学生结合微课进行课后练习的过程，能够帮助其对于英语知识形成深刻的印象，从而达到理想的复习效果。又如，教师讲解到“Thenandnow”这个单元时，为了使学生能够掌握一般过去时和一般现在时的语法知识，可以利用微课为学生布置练习任务，即想一想自己在三年前与现在在哪些方面发生了怎样的变化，用时间对比的方式写出相应的英文语句，并通过线上将其传输给教师。比如，Threeyearsago，Iwasanintrovertedperson．Butnow，Ibecomeverycheerful;Threeyearsago，therewereonlythreepeopleinmyfam-ily．Now，ithasbecomeafamilyoffour……长此以往，这样的课后学习方式能够促进学生形成良好的自主复习习惯。学生以观看微课的形式进行自主复习，可以根据自己对于知识点的理解程度，对微课进行重复播放或者慢放，从而强化对于知识点的理解。另外，学生完成微课中练习任务的过程就是其掌握与运用英语知识的过程。
综上所述，将翻转课堂教学模式切实运用于小学英语课堂中，使得教学质量有所提升，也凸显了学生在教学关系当中的主体地位。因此，小学英语教师应该从自身的角度，对翻转课堂教学模式及其运用形成清楚的认知，并能够在具体的教学过程中将其运用于课前、课中以及课后，建立完善的教学过程。对翻转课堂在小学英语教学中的有效运用，能为优化小学英语教学效果提供一些有益参考。
［1］诸超群．谈小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．才智，2019，(20):64．
［2］王秀芹．小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略［J］．英语广场，2019，(1):149－150．
［3］方婷．小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略探析［J］．亚太教育，2019，(7):100．
［4］冷静．小学英语翻转课堂教学模式及其有效运用［J］．吉林省教育学院学报，2019，(7):37－40．
［5］徐静．基于微课的小学英语翻转课堂教学模式探析［J］．中国教育技术装备，2019，(1):46－48．
“探究”是学生高中阶段学习英语的主要方式。探究式学习能帮助学生有效发挥其在英语学习过程中的主动性，促进其在学习中积极地思考、认真地分析，并和相关的语言材料进行深层次对话。因此，在高中英语语法教学中，教师应尝试运用探究式教学模式，促进学生在语法学习过程中变传统的机械记忆为主动探究，全面提高他们的思维品质，促进其对相关语法知识点的深层次理解，进而优化语法学习效果。
在高中英语语法教学中运用探究式教学模式具有一定的适切性。首先，高中生经过几年的英语学习，已经积累了一定的学习方法，具备了较强的自主探究和分析能力。因此，他们能够较快地适应探究式教学模式，并在教师的引导下通过探究完成各项语法学习任务。其次，根据林晶晶（2014）的调查，在高中阶段，学生对于一些新生事物（包括新的语法知识点）的探究欲望非常强。他们很想深入相关语言材料中，探究语言背后所蕴含的普遍的语法规律。再次，在高中阶段开展探究式语法教学活动符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，能够全面培养学生的英语学科核心素养，提高教学效率。
在高中英语语法教学中运用探究式教学模式能够全面提高学生的思考能力和探究能力，使其实现从初步感知语法知识到理解语法知识，到掌握语法知识，再到运用语法知识。整个过程环环相扣，步步深入，有利于充分发挥学生的主观能动性。下面以宾语从句教学为例进行说明。环节一：教师针对宾语从句知识点为学生提供例句，并对重点部分进行标红处理。庄毓娥（2016）认为，在探究式高中英语宾语从句教学课堂上，教师对学生的引导和对学习材料的提供是整个课堂教学的关键环节。针对课堂教学目标，教师要根据高考常考的宾语从句的知识点为学生提供相关例句，并对例句中需要学生重点观察和分析的部分进行标红处理。例如，宾语从句的时态问题是常考点，也是一个重要的知识点。该知识点较为复杂，很容易被学生遗漏。很多学生对宾语从句的时态问题一知半解，学习并不深入。为了帮助学生掌握宾语从句的时态，教师需要首先为学生提供相关例句，并将例句中的一些关键部分进行标红处理，以吸引学生的注意力。除了一些特殊情况外，宾语从句的时态应与主句的时态对应。也就是说，如果主句的时态是一般过去时，那么，宾语从句的时态也应该是与过去相关的时态，如一般过去时、过去进行时、过去完成时或过去将来时等；反之，如果主句的时态是一般现在时，那么，宾语从句的时态需要根据具体情况来决定。针对宾语从句中这一复杂的时态方面的知识点，教师可以为学生提供如下例句，以帮助他们进行下一个环节的探究与思考：Lucysaidthatshehadseenthefilm.Idon’tknowwhenhewillcome.Lucysaidthatshewasbornin2002.Iheardthatorteamhadwonthematch.Ibelievethathewillbebackinhalfamonth.环节二：学生在小组内展开探究，通过分析例句总结知识点。宋晓姝（2015）认为，探究是探究式英语语法课堂的关键环节。在这个环节中，学生需要在小组内展开探究活动，并通过分析例句总结相关知识点。对于上文中针对宾语从句的时态教师所给的例句，需要学生完成如下探究任务：首先，学生需要将上述例句中的主句和宾语从句用不同颜色的笔勾画出来。如可以在上述例句的主句下面用黑色的笔勾画出来，在宾语从句的下面用红色的笔勾画出来。其次，学生需要在小组内分析每一个例句中主句的时态是什么，宾语从句的时态是什么，并逐一标明。再次，学生需要根据自己所标注的时态的情况分析宾语从句中从句的时态和主句的时态之间的关系。通过认真观察、比较和分析，学生基本可以得出有关宾语从句的时态的重要结论。在探究式学习过程中，学生不再被动地机械记忆教师所教授的有关宾语从句的各个知识点，而是在教师的指导下通过探究、总结宾语从句的各个知识点，有效提高语法学习效率。环节三：教师组织学生归纳关于宾语从句的所有知识点，并在一定主题下训练语法。1.语法知识点的归纳。通过第二个环节的学习，学生可以在教师的指导下总结出宾语从句的知识点，包括宾语从句的语序问题、时态问题、连接词问题、含有插入语的宾语从句问题等。然后，教师组织学生将有关宾语从句的所有知识点串联起来复习，找出这些知识点之间的内在联系，以便于理解和记忆。教师在归纳有关宾语从句的知识点时，应注意如下两个方面的问题：首先，为了帮助学生将有关宾语从句的知识点有效串联起来，教师可以运用思维导图引导学生进行归纳。通过思维导图，学生能够直观地了解宾语从句的全貌，并能够了解宾语从句的架构及每个架构下的小知识点。同时，通过思维导图，学生也能够直观地看到各个知识点之间的联系和区别等，从而快速处理信息。其次，教师在引导学生归纳有关宾语从句的知识点时，应鼓励学生勇敢地提出自己依然存在的问题或疑惑。然后，针对学生所提出的问题，分析原因，并在此基础上帮助学生解决。例如，在总结从属连词if和whether引导的宾语从句时，很多学生混淆了这两个从属连词的用法，特别是对于只能用whether的情况。这时，教师可以进一步通过举典型例句的方法帮助学生理解。2.语法知识点的练习。在归纳语法知识点的基础上，学生需要在教师的指导下展开相关主题的有关宾语从句的语法训练。例如，在学生的成长中，“母亲的话”对他们产生了重要的影响。因此，在语法训练环节，教师可以安排学生以“Mymother’swords”为主题运用宾语从句自由表达，从而有效训练宾语从句知识点，同时也能培养学生的语言表达能力。在以“Mymother’swords”为主题的宾语从句练习中，教师可以为学生安排如下练习活动：首先，学生可以在优美的音乐伴奏下和教师一起诵读题为Mymother’swords的小诗。这首小诗的句型全部为Mymothersaidthat...，包含从属连词that所引导的宾语从句，并且在整首小诗中无处不流露着母亲对孩子深深的爱。在诵读这首小诗的过程中，学生不仅能够对相关宾语从句的知识点进行强化练习（包括宾语从句的语序、时态、连接词等），还能够真切地受到正能量的熏陶，感受伟大的母爱。其次，学生可以按照教师的要求运用Mymothersaidthat...这一句型来讲述母亲曾经讲给自己的一些话语。这些话语可以是对自己成长具有重要意义的话语，也可以是自己认为特别有趣的话语，还可以是一些包含真理和自然规律的话语等。在学生自主表达的过程中，他们不仅能够灵活运用所学宾语从句，还能在温暖的气氛中再次感受到母亲的爱。整个活动氛围既生动又温情，能够取得很好的教学效果。如果学生的英语水平较高，英语创编能力也较强，教师就可以趁热打铁，要求学生将自己所讲述的母亲所说的话运用宾语从句的形式写成一首小诗，并将所写的小诗讲给同学听。这样的学习活动能够进一步将宾语从句落实到笔头，并为学生提供一个展示自我的平台。当然，教师还可以让学生说出学习过的其他的与宾语从句有关的语法知识点，如从属连词if和whether所引导的宾语从句，连接代词who，whom，whose等引导的宾语从句及连接副词when，where，why，how等引导的宾语从句等。
总之，探究式教学模式适合高中英语语法教学。因此，在高中英语语法教学中，教师可以引入探究式教学，鼓励学生在语法学习过程中多思考、多分析、多探究、多运用，从而有效达成语法教学目标，培养多种思维品质。
林晶晶.2014.问题探究式英语语法教学：调查及启示[J].现代基础教育研究，（4）：162-166.
宋晓姝.2015.课内外一体化模式下的高中英语语法探究式教学研究[D].四川外国语大学.
微课在教师在课堂上以事先准备好的视频作为知识输出的一种方式，微课的内容主要阐释某一到两个知识点，知识集中，短小精悍。学生可以利用多媒体播放设备随时随地学习，这种教学以视频为主，其目的为提高学生的学习效果或学习效率。微课的时间被压缩在10分钟中，在有限的时间中，讲解某个特定的学习内容，使知识点简单化、生动化，让学生随时随地，并在极短的时间内掌握该知识点。
(一)激发学生学习动机。信息时代的到来，学生中手机和电脑已经普及，视频成为学生接受外界知识的重要渠道之一。微课是随着信息时代而出现的新的教学方式，对学生而言，是一种新的接受知识的方式，以精美制作的视频涵盖教师上课的主要知识点。传统课堂是在50分钟，老师借助语言和图片，甚至一些多媒体手段来提高学生的接受度。微课体现出一个微字，所需时间是5～10分钟。根据心理学上精神集中持续时间的测试，发现大部分人的注意力集中的持续时间不足10分钟，课程知识点的讲解时间过长，不仅不利于学生对知识点的掌握，反而使学生注意力分散。在较短的时间内，教师以视频形式深入讲解一个知识点，会推动学生由一点知识点联想到一个面，激发学生渴望学习的主动性。
(二)学生随时随地学习。微课主要是以视频为其主要的展示方式，知识点短小集中，以当下主流的视频形式来进行制作，可以在电脑及手机上进行循环播放，手持终端的普及决定借助于微课这种方式来传播知识更容易使学生接受。在课堂中，教室中安装的多媒体播放设备可以播放微课视频。学生可以借助台式电脑、笔记本电脑，手机以及其他视频播放设备来进行微课视频的播放。手机的普及，学生只要想学习，就可以通过手机打开微课视频，可以做到随时随地学习，想学就学，突破课堂内和课堂外的差别，拉长了学生学习的时间，而不用担心地点场合的限制。
(三)知识点明确突出。微课对视频的持续时间有严格的限制，一般要求视频的时间在10分钟内，在有限的时间内，只需要对一两个知识点进行深入细微全面讲解，视频中有图片，动画视频以及实例，全方面来展示知识的来龙去脉，使得学生对此知识点的了解更加深入。微课的时间很多，加上对微课的特殊要求，微课知识点短小、精悍和主题突出。微课以视频的形式来展示知识点，具备了知识点明确，学生学习内容比较突出的特点。
(一)富有针对性教学资源。微课解决了现有教学单一，针对性不强的问题，同时也提升了学生在旅游英语专业学习兴趣培养。微课不是单一地局限于视频材料。而是将各种立体化和多元化的资源有机地融合在一起，有利于旅游英语专业分层次教学。
(二)提高学生对知识的接受度。微课以视频为展示形式，刺激了学生的视听感觉器官，学生不仅用眼睛能看到，用耳朵能听到，老师的形象知识输出加深了学生的记忆。英语课，学生不仅要听，更要看到一些表情和肢体语言，学生接收微课视频这种形式，将信息经过视觉和听觉的双重加工，提高了大脑的兴奋度，加强了学生的记忆效果。加上旅游英语专业对声音、语言情景的特殊要求，视听双重功效显得尤为重要。微课兼具视听功能，微课可以随时随地播放，学生可以想学就学，充分利用了学生学习的时间，微课的这种特点可使学生遗忘的速度减缓，也可以推动新知识的吸收。
(三)可以有利于教学质量升级。微课这一教学方式具有信息化教育模式的特点，教师可课前进行充分的准备，教学设计科学合理。微课视频的制作整合了多媒体课件加入了教师课后的反思、学生的反馈意见及学科专业老师的点评等各种教学资源，是以往教学经验的总结。这种新的教学方式有助于学生在多样化渠道中习得自己所需的知识，加快了优质资源的传播，通过共享提升了多元化教学资源，精益求精，不仅是学生重要的学习资源库，与此同时，也给了教育者更广泛的优质教学借鉴，推进了教与学的高质量结合。
随着旅游业的快速发展，社会对旅游业涉外导游等人才的需求量不断增大，而各大高校作为人才培养的重要场所，其需要强化旅游英语课程设置，保证学生掌握旅游英语知识及其相关实用技能，满足社会的需求。但是在实际的旅游英语专业教学过程中还存在一些问题，不利于“复合型”人才的培养。
(一)“单一化”的教学方式。在旅游英语专业教学过程中，多是以教师讲授为主要教学形式，难以发挥学生的创造性和主动性，影响教学质量和效果。随着旅游产业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足现代化教学和人才培养模式的需求，需要创新教学方式，采用多元化和多样化的模式，从而强化教学的有效性，满足社会对人才的需求。
(二)缺乏实践体验场所。旅游英语专业课程具有较强的实践性，涉及订餐、导游和酒店等实践环节，只有保证实践环节的教学环节，建立完善的实验实训室和校内实践场所，才能强化教学环节。但是，在实际教学过程中，部分院校缺乏良好的实训条件，难以保证学生进行实际的旅游英语体验，无法做到理论与实践的完美结合，影响知识的掌握程度，降低英语教学效果。
(三)教材的不合理选取。英语是一种具有较强包容性的语言，而旅游英语更加强调其实用性，但是在实际教学过程中，教材多是较长的书面语言或课文，侧重于书面练习，无法保证听说读写比例的合理性。同时院校在选择旅游英语教材时，缺乏一定的针对性与专业性，导致课程教学实用性降低，不利于提高学生的英语应用能力和交际能力。
(四)教师缺乏完善知识结构。目前我国旅游业的发展和旅游知识的快速更新，要求旅游专业教师能够具备较高的英语水平和前沿的旅游知识，有效实现人才培养计划。但是，在实际教学过程中，部分院校教师缺乏完善的知识结构和专业的技能培训，多是通过报刊和互联网等掌握行业知识，难以保证知识结构的准确性和全面化，影响教学的有效性。
(一)课堂教学。微课这种以视频为主的教学方式，改变了传统“老师讲，学生听”教学模式，以信息技术为基础，利用当下视频制作技术，改进了传统课堂的教学，在课堂中，学生可以运用视听来增加知识点的理解，还可以帮助调节课堂气氛，并能让学生在短时间内集中注意力掌握某个知识点。在实际课堂的教学中，旅游英语每一单元的重难点都制作成10分钟的微课短视频，提前传给学生让其在课前预习，在课堂教学时播放，可以加深学生的理解，课后，学生也可以运用其进行复习。
(二)课后学习。信息时代的到来及手持终端，使学生获取知识的途径极大地拓宽，时代的特点改变了学生接受知识和教育的方式。学生不再需要通过书籍、教师授课等方式来获取新知识，而是直接使用搜索引擎。可以说，微课的出现高度符合新型的知识信息传播方式，“网络自学”将成为一种不可阻挡的潮流。在旅游英语教学中，在上课前可以就旅游英语中某章节的重难点提前进行准备，制作好微课视频，共享给学生，让学生课后进行分析。教师还可以布置作业，制作知识延伸视频，启发学生的思考，激发学生的兴趣，让学生进行课后自我学习。
［1］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2011，10:61～65
［2］梁乐明，曹俏俏，张宝辉．微课程设计模式研究———基于国内外微课程的对比分析［J］．开放教育研究，2013，19:65～73
［3］马秀芳．高校微课的设计与应用［J］．中国教育网络，2013:26～27
在传统的初中数学教学中，大部分教师认为该阶段的学生缺乏自主学习能力，很难通过自主探究完成学习任务。这使得教师在使用情景教学法时持有错误的教学观念，把学生当作知识点的被动接收者，一味地灌输理论内容，忽视了学生在情景中主体地位的体现，导致情景教学效果不理想。因此，教师要及时调整情景教学观念，建立正确的课堂师生关系，为学生提供消化知识点的时间和空间，创建自由和谐的情景氛围，引导学生在潜移默化中提升学习能力，打破呆板的教学模式。教师在情境设计时需要考虑到现阶段学生英语学习需求，改变情境教学设计的出发点，将体现学生英语特长作为重点，弥补学生英语能力的缺失，完善学生的英语综合素养。教师也要扮演好引导者的角色，在情境中为学生讲述基础的英语理论知识，指明知识点探究方向，防止浪费课堂学习的时间。在情景中体现学生的主体地位有助于提升学生的核心竞争力，帮助学生发现英语学习的乐趣，使他们有意识地深入情境完成学习任务，提高英语学习效率。例如，在进行《Dreamhomes》这个单元的教学时，在课堂教学的开始，笔者先让学生通过想象模拟出自己理想家的样子，用汉语表达出发，同时使用多媒体设备为展示世界上得到设计奖项的房间布置，为学生构建学习情境。接着，在情境中笔者要求学生通过自主学习的方式将想法用英语表达出来，做出一定的优化。学生在自由和谐的学习情境中积极性明显变高，会主动深入课本内容完成知识点的探究。最终，学生能通过情境的帮助从更多的角度记忆和理解教材内容。因此，教师要打破陈旧的教学观念，鼓励学生发散自身英语学习思维，保证学生主观能动性的发挥。
初中阶段的学生刚结束小学学习，心智还没有成熟，好奇心和贪玩心普遍较大。教师在使用情景教学法时可以抓住学生的这些特征进行优化，通过创建游戏情景提高英语教学趣味性，让学生更主动地配合教师教学，成功融入新型的教学模式中。教师在使用游戏进行英语教学时要重视建立学生的学习自信心，鼓励学生在情景中主动说出自己的想法，训练英语运用能力。在游戏情境中使用小组合作学习模式也十分必要。小组合作学习模式能让学生通过小组合作探究的方式完成游戏任务，这在提高课堂教学效率的同时耶培养了学生的合作意识。例如，在进行《Let’splaysports!》这个单元的教学时，笔者针对初中生的特点设计了相应游戏情境。在课堂教学中，笔者使用投影为学生展示NBA的精彩篮球片段，这非常符合男生的兴趣，调动了他们的学习积极性，也为女生播放了孙杨夺冠的片段，吸引女生的注意力。接着笔者带着毽子等运动器材创建与文章教学内容贴近的游戏情境，让学生在游戏的过程中一步步完成课本知识点的理解和记忆。该例很好地展示了游戏情境对发展学生英语综合能力的重要性。
初中英语教学的最终目的是让学生使用课堂中学习的内容解决生活实际问题。因此，教师可以为学生创建生活化情境，提高学生的英语应用能力。生活化情境的创建能为学生构建英语学习和实际生活的桥梁，使得学生意识到英语学习对生活的重要作用，同时在生活素材的帮助下，也能提升明显学生的学习效率。生活化情景的创建对教师教学能力也是不小的考验。教师要在日常教学中重视生活素材的积累，作为情景创建的基础，同时也要适当拉近和学生之间的距离，走近学生的生活，为学生构建熟悉的学习情境。教师不能忽视生活化情境在初中英语教学中的作用，而要打破学生呆板的学习方式。
总而言之，优化初中英语教学中情境教学策略是教师提高教学质量的重要手段。教师要改变传统的情境教学使用观念，让学生形成系统的英语学习框架，潜移默化地激发学生英语学习的兴趣，确保教学符合学生英语综合能力的发展需求。
摘要：在当前教育环境下，高职英语教育面临着一定的机遇与挑战，而微课的出现和应用，有效的弥补了传统教学模式下的不足，推进高职教育与时俱进。本文简要探讨微课在高职英语教学中的意义，并提出如何更好的运用微课来提高英语教学质量，仅供相关人员参考。
微课就是指教师在课堂内外教学过程中围绕某一教学任务所开展的教学方式，具有一定的针对性、教学目标明确且教学实践较短，趣味性强，能够有效的提高教学质量。在高职英语教学中，对微课进行合理化应用，有助于改善高职英语教学质量，促进学生英语综合应用能力的提升。
《高等职业教育英语课程教学基本要求》(以下我们简单称之为《基本要求》)对于教学模式方面有了详细的说明，“要注重计算机、网络技术等现代化教学方法的使用，打造一个与学生个性化学习和自主学习相符的教学形式，对学生的不同需求进行很好的满足;通过虚拟现实技术对职业工作场景进行模仿，有效的培养学生的职场交际能力”。微课运用到高职英语教学之中可以很好的达到以上这些要求。这就要求英语老师要把握好微课在高职英语教学中的优点，结合实际的教学内容，整合教学理念与设计，打造一套与时代要求相符，突出高职特色的教学形式，这样才会真正发挥英语教学与微课充分整合的效果。
微课的设计使得学生的学习更加的自主，可以结合自己的时间、实际情况，对视频课程实施选择性的观看，还有暂停，重复等多种功能，观看中可随时展开讨论。学习旅程中的挫折被个性化的学习产生愉悦感所取代。学生在对视频实施观看期间如果遇到问题，也可以通过网络自己解决，也可以向老师反馈，老师把学生反馈的问题拿到课堂上有目标的进行解决。此种学习模式拉近了老师与学生、学生与学生之间的关系，对于英语学习的自主能力和实用性的提高有很好的促进作用。
在高职院校英语教学中，教育信息技术的科学化运用，一定程度上改善了高职英语教学质量，微课教育逐渐成为高职英语教学改革的重要发展趋势，以其简洁高效、形象生动的视频课程，实现了教育信息技术与高职院校学科教育的有机融合，推进了高职院校英语教学的顺利开展，通过其丰富的资源，为高职院校英语教学开辟了一条新的路径，最大程度上满足了不同学生的英语学习需求，实现了高职院校英语教学的创新化发展。
在高职院校英语教学中，应当在准确把握微课实际作用的基础上进行合理运用，实现多种教学方式的有解融合，掌握高职院校英语教学的基本技巧，筛选英语教学内容，有重点的开展英语教学，培养的自主学习能力，从而提高高职英语教学质量。在录制微课的过程中，教师可以在微课的末尾部分对英语教学知识点进行总结，帮助学生在脑海中自主构建英语知识结构，便于学生在梳理英语知识的同时，进一步理解并掌握英语知识中的重点和难点，在第一时间发现自己存在疑虑之处，以便及时向老师请教。在对微课进行应用时，应当适度对微课播放进行调整，为学生发散性思维和创造性思维提供一定空间，进而培养学生的自主学习能力，改善英语教学质量。高职院校英语教师应当基于高职应用型人才培养标准来规范微课教学内容，通过一体化的教学模式，培养高职学生的职业能力和创新能力，为高职学生的未来发展打下坚实的基础。
在高职院校英语教学中，可以再课程导入、重点难点分析、难点教学以及课后拓展等多个环节进行灵活高效的运用，将枯燥知识生动化，将抽象知识形象化，吸引学生学习英语知识的兴趣，促进学生主管能动性的充分发挥，进而提高告知院校英语教学的质量。在英语教学中可以从以下几个方面对微课进行灵活运用:一是对原有英语知识体系进行复习。在对微课进行应用时，可以结合教学要求及教学目标来制作复习视频，让学生在课程结束后观看，帮助学生巩固英语知识体系，强化学生对语知识重点难点的理解，从而达到巩固知识的目的。二是导入新课，教师可以结合课程内容对微课进行规划设计，通过精美的视频吸引学生的学习兴趣，提高新课导入的效果，促进英语教学的顺利开展开云全站。三是合理设置英语教学的重难点。在开展微课教学时，教师应当结合学生的学习情况对英语教学的重难点进行合理化设计，合理运用图表，并以简洁的文字进行叙述，深化学生对英语重难点的理解。
在高职英语教学中英语微课时，应当充分发挥其简洁且精短的优势作用，将枯燥的英语专业知识形象化，调动学生学习的积极性，提高英语教学质量。在实际应用中，微课能将内容划分为诸多小片段，促使学生在轻松愉悦的环境中提高学习效率，准确理解并把握英语知识。微课具有一定的灵活性和可控性，可以再播放中途暂停，给予学生一定的思考空间，深化学生对英语知识的理解。并且微课教学不受时间和地点的限制，学生能够对碎片化时间进行有效利用，不必局限于英语课堂和书本，具有一定自主性。此种情况下，学生不必拘泥于固有的英语学习模式，其逆反心理明显减少，学生更加积极地投入到英语学习中，对于高职英语教学质量的提升有一定的帮助。微课在高职英语教学中具有良好的适用性，有效的缓解了学生学习水平上的差异问题，通过反复播放微课视频，学生可以结合自己的理解能力和观看需求来选择视频内容，有针对性的开展学习，此种情况下，即便是英语基础相对较弱的学生在长期的积累和学习后，也能够实现不同程度的进步。
总而言之，在现代社会发展形势下，高职英语教育面临着一定的机遇和挑战，如何紧随时代步伐，提升英语教学效果并促进学生的全面发展，是当前高职英语教学所面临的一项重要课题。在高职英语实际教学过程中，微课具有一定优势，需要高职院校英语教学人员积极创新教学方式，通过专业规划以及课程安全等多方面的协调，充分发挥微课教学的作用，强化高职院校学生的英语实践能力。
［1］胡铁生．“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势［J］．电化教育研究，2013(10)．
［2］高炯．大学英语视听说课程任务型教学模式研究［J］．吉林省教育学院学报，2014(09)．
摘要：介绍微课及其特点，分析高职英语教育的现状，探讨在高职英语教学中引入微课这一新型教学模式，以推进高职英语教学改革，提高高职学生英语综合应用能力。
信息时代，教育信息化快速发展，在众多教育资源中，短小精悍的微课迅速地受到广大学习者的普遍欢迎，也受到国内外教育界的广泛关注。近年来，高职英语教学为了提高学生的英语综合应用能力，积极深化改革，努力探索新理念、新模式。面对“电脑族”、“手机族”、“低头族”的高职学生群体，微课的介入给高职英语教学方式带来了新的突破，生动形象的多媒体教学方式能调动高职学生的学习积极性，移动式、碎片化的教学资源更符合高职生的学习需求，也更能提高高职生的自主学习能力。
2008年，美国高级教学设计师DavidPenrose首次提出了“微课”的概念。他提到的“微课”是以教学视频为基础，把教学中的重点难点和一些相关资源结合。他要求制作的微课时间要短，学生可以利用网络来学习微课。在我国，广东省的胡铁生老师是最早提出微课概念的。他提出:“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线]中提到：“微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。”张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。[2]
教师将微课视频上传至互联网后，学生可以随时随地利用手机、电脑等进行学习，它打破了传统课堂对时空的限制，而且学生还可以对微课进行暂停、后退、重播等操作，提高学习效果。同时，师生之间通过网络平台实现沟通零障碍。
微课视频中包括了丰富的图片、文字、动画、声音、影像等多种资源，给学生生动立体形象真实的感觉。同时，微课还包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，可以说微课是集丰富的软硬件于一体的强大资源包。[3]
微课教学时间短、内容精、专一性强，学生可以针对某一知识点或某一技能进行深入学习，突破难点、重点、疑点，避免传统教学中综合性强、复杂度高的情况，有效减轻学生负担，提升学生学习效果。[4]
目前，高职英语教学活动的有效开展面临巨大的挑战。在英语课堂上，高职学生睡觉、玩手机、看小说，学生不愿意学、教师感觉学生难教的情况普遍存在。[5]究其原因是高职英语教学具有知识范围广、知识点零碎、英语应用能力学习需要学生主动参与等特点，而高职学生的学习目标不明确、自控能力较弱、英语基础知识薄弱、学习兴趣缺乏、学习积极性不高、没有良好的学习习惯、自主学习能力弱等，所以两年高职英语学习后，高职学生能够真正牢固掌握的知识少之又少。这样，教师大量的知识输出并没有换来学生等量的收获，从而导致教师苦恼、学生疲惫，严重影响了教学质量。还有，高职英语的教学模式仍然以教师为中心。教师虽然也想采用以学生为中心的教学模式，但是在高职英语课堂上，由于学生英语基础差、英语听说能力弱，无法与教师配合，所以仍然采取以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。
总的来说，微课的介入主要有助于解决高职英语教学中学生“愿学”和学生“易学”的两大难题。
微课资源表现形式丰富多彩，可以有色彩丰富的图片、声情并茂的视频，甚至是电影剪辑、游戏软件等，这给英语学习平添了很多乐趣，充分调动高职生的多种感官，吸引高职生的眼球，也特别符合高职学生的特点。如果在课堂教学中运用微课，不仅极大地活跃了英语课堂，更激发了学生英语学习的兴趣，提高了学习的热情。而且，微课不超过10分钟的时间长度，符合高职学生心理特点，有利于学生在短时间里集中注意力，保持学习的兴奋度。微课能够让更多的高职学生愿意学习生动有趣的英语，改变英语学习枯燥乏味的旧观念。
在信息化高度发展的今天，电脑、手机成为人手必备。由于微课资源容量小，高职学生可以随时随地利用网络微课，或者下载到手机或电脑观看微课，并且根据自己的英语学习需求反复播放微课，随时进行预习、复习、巩固和拓展。微课摆脱了课堂教学时间和空间的束缚，解决了传统课堂教学不易重复的弊端。这种移动式、碎片式的学习符合已是“手机族”、“低头族”的高职学生的生活习惯，增加了其英语学习的便捷，提高了英语学习的效果。而且，微课把英语学习内容化难为易、化繁为简，特别有利于高职学生的理解和记忆，这样高职学生在学习过程中会感到轻松，更容易掌握知识点，可以提高高职学生的成就感，提高学习效率，促进学生进行自主探究。当然，微课的介入还能加强学生的学习自主性，提高学生的自主学习能力，促进学生进行可持续的学习与自主探究。
微课应用的关键是要处理好微课与传统课堂教学的结合，充分发挥微课的优势，提高高职英语教学的有效性。
教师将与课堂教学相关的内容制作成微课，通过网络平台共享给学生观看，让学生通过微课内容进行思考并探究，从而激发学生的学习兴趣，为课堂教学做好准备。
教师可以利用微课，将课堂上的重、难点内容进行点对点的深入讲解，教师也尽量运用更简明的方式授课。教师可以利用微课选取一些优秀英文电影的经典片段、英文歌曲以及生活中的典型场景呈现在学生面前，为学生提供模拟仿真的情境，使学生身临其境，从而为语言习得创造必备条件。
教师可以将课堂教学的重难点内容制作成微课，便于学生复习巩固。同时，利用网络，教师整合微课资源，为学生提供自主学习内容。学生可以根据自身需要，选择感兴趣或是掌握不扎实的知识点进行自主学习，不仅能够拓宽课外学习范围，也能使学生学习更加灵活。
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育：综合版，2014（4）：33-35.
[3]赵岩.信息化背景下高职英语教学中微课的使用初探[J].科技视界,2016（1）：30-31.
[4]姚瑛.微课在高校公共英语教学中的应用探究[J].海外英语，2015（10）：5-7.
[5]李庭祥.浅谈“微课”对高职生英语课堂教学的促进作用[J].英语教师，2015（12）:93-94.
最近几年，教育行业慢慢步入了微时代，其典型代表微课引起了国内教育界的重大改革。涉及微课方面的学术研讨、课程竞赛等大量出现。这是一种科技含量非常高的现代教学模式，尤其是在高职英语层面使用量非常大，引起了学术界的广泛关注。
微课以微视频教学为主，根据学科的重要知识点亦或是重要的教学内容进行研究设计，制定一种基于多媒体、情景化的网络化教学新模式［2］。在微课当中，除了教学影像以外，还涉及跟教学能容有关的课堂设计、教学素材、教学反思、教学检测、教育反响以及教育点评等多种信息。伴随微课教育在国内的有效实施，微课涉及的内容、范围和形式也越来越广泛。微课的主要特点如下：
对学生的发展规律和学习特征进行分析，胡铁生认为微课时间要控制在十分钟左右，另外还要根据学科之间的差异性进行更改。微课的内容含量也非常小，加上各种跟教学有关的数据，一个微课的大小也就几十兆，所以方便下载，无论是手机还是PC端都能进行阅览学习，学生们可以非常便捷地进行学习观看。
跟传统的课堂教学模式相比，微课只有一个比较准确的主题，而且涉及到的教学内容也比较固定，以实践教学为主。也包括对生活的思索、教学模式的思考、重难点解读、重点内容点评、学习战略、教学方法以及教学资源等，另外就是，涉及个人或者团队能够解决的问题。对涉及到的知识点进行科学化处理，总结出对微课讲解有用的资源信息，保证微课拥有明确的教学目的，内容更加真实有效，指导性更强。
微课主题非常鲜明、种类多种多样、组织构成联系性较强，它的主要内容涉及教学思索、教学模式的思考、重难点解读、重点内容点评、学习战略、教学方法以及教学资源等。在这种大背景下，很多隐晦的知识点能够清晰的展现出来，便于师生之间的沟通交流。以此为契机，现代化的教学理念、教学模式、教学风格都会发生改变，进而大大提升教师的讲课能力，提高自身的职业化水平，最重要的是，通过微课教学增强了学生英语学习的兴趣和效率。
“以学生为中心，促进学生生长”是微课设计与制作的最高目标。在微课设计阶段，必须重视学生未来发展问题，改变传统的教师主体观念，向师生相互交融模式发展。在课余时间，通过手机或者是PC端，学生能够开展自我学习，另外，还要结合QQ、WeChat等软件，开展网络互动教学，由原来被动式的学习方式转换为主动学习，学生自主学习有了更大的延伸和发展空间，随着学习观念发生转变，学习态度会随之好转，学习效率也会得到明显提高。
随着现代科技的飞速发展，微课研发已经在国内各大高职院校蔓延开来。尤其是在高职院校的英语教学当中，微课发挥了非常好的功效。当下，高职院校发展微课教学主要面临以下几点问题：
通常情况下，人们把微课视为课堂外的教学方式，能够更好地帮助学生巩固知识点，以此为基础，学生可以对学习当中的不足进行弥补，还能加强自己的理解，提高学习效果。然而，目前的微课功能主要集中在帮助教师与时俱进，更好地提高职业素质和专业能力，通过建设微课平台、开发微课资源、参加各类微课大赛等获得相应的荣誉。在现实当中，尤其是在英语教学当中，微课的具体功效往往被很多师生遗忘。
很明显，微课的出现离不开信息技术的发展。优秀的教师不一定能够设计出质量最高的微课。在制作微课的方法上大多数教师都是以单纯的拍摄形式截取课堂授课内容的片段，很多教师采用幻灯片方式来制作微课，效果不明显。另外，因为教师没有专业的技术，录制好的视频资料，后期处理起来比较繁琐，不但造成了资源浪费而且影响了教师的上进心，限制了微课的推广。在微课制作过程中，从理念和模式层面，都要实行创新。为了推动微课向着更好的方向发展，必须对教师进行专业技术培训。
语言的学习需要坚持循序渐进思维。就当前高职英语相关的微课而言，大部分都是为了参赛或者建设微课平台而制作的零散的知识点，存在随机性，不够连贯，同时也没有特别针对高职院校学生的认知特点及高职英语教学中遇到的现实情况进行系统的设计。对于微课来说，必须拥有明确的教学目标、教学信息比较完整、方式比较新颖，才能跟教学实践有效结合，使得学生的学习更加全面［3］。这样，根据自己的需求，学生就能有针对性的去学习，对自身的缺陷进行有效的弥补，才能不断提升自己的英语水平。
对于国内的高职院校来说，公共英语属于典型的基础性学科，设置该课程的主要目的就是帮助学生更好的就业，更好地适应市场发展需要，在英语学习方面，非常重视对听说能力的培养。所以，微课在制定的时候，必须坚持实用性原则。另外，在微课设计的时候，还要做到同学校制定的英语能力等级评测相适应，因此，可将微课按照A、B级的听力、语法结构、阅读理解、翻译以及写作等的题型以及应试技巧进行相应的系统性的教学设计与指导。
在我国，高职院校有其存在的特殊性，学生的英语能力水平不一，多数学生的英语水平比较低，尤其是在说、写翻译等方面不够强，另外缺乏自我约束力，使得英语教学效果不够理想。微课的使用，正好可以弥补这种缺陷，通过使用多样化、丰富多彩的视频教学模式，结合当前流行的话题来设计微课，使之兼具知识性和趣味性，吸引学生的眼球，进而提高学生对实用英语的学习兴趣。
对于国内的高职院校来说，必须从市场发展实际出发，跟学生的实际相结合，重点发展学生在社会上所需技能方面的课程，坚持就业观念。从英语教学的实际出发，微课的制定必须有明确的主题，选择贴近市场变化的行业做背景，然后再利用虚拟化的科技资源，对各种数据资源进行整合分析，做成教学资源。在实际教学当中，如果把那些生硬、偏僻的知识点放到现实场景中去，采用更加真实的动画或者生动的人物形象展现出来，比教师生硬地去讲解效果要好很多［4］。在枯燥的语言知识和实际应用之间进行有效的联系，使得学生可以更加真实地去体验英语的乐趣，在不断的实践当中，提升自己对英语的使用能力。
通过对国家制定的教学大纲进行解读，选出大纲的重难点，然后再开展系统化的教学设计，制定微课教学内容，尤其是符合市场变化需求的英语知识进行梳理，让学生根据既定的计划，有组织有步骤地去学习。对于学生来说，知识点的掌握比较困难，而微课具备重复播放特点，因此能够反复多次地开展学习，在不断强化过程中，提高英语学习效率。实际上，在制定微课的时候，教师必须对学生的基础有个清晰的认识，重点讲解学生经常犯错的知识点，进而帮助学生更好地提升英语听说能力，在英语教学过程中，充分发挥微课的作用。
作为一种创新型的教学模式，微课是现代教育发展的必然。针对高职英语教学的特点，微课是很好的学习工具，这种教学方式比较灵活，能够满足各个层次学生的需求，进而大大提升学生对英语学习的兴趣。同时，教师们还可以结合“翻转课堂”“网络课程”等各类资源，真正推进“以学生为中心”的教学理念，丰富并发展微课的现实意义。
［1］胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究［J］．现代教育技术，2014，24（2）：7－15．
［2］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013（4）：38－44
［3］刘芳宏．微课在高职公共英语教学中的应用现状及对策［J］．黑龙江生态工程职业学院学报，2015，（1）：117－118．
［4］席瑶．微课的应用及其对高职高专英语教学的启示［J］．吉林省教育学院学报，2015（3）：75－77．
摘要：微课作为互联网时代的新兴产物，正在掀起一轮新的教学改革。因其目标明确、形式灵活、内容精练、主题清楚等优势而被高职高专院校英语教学所采用。通过对微课教学使用的现实困境的探析，给出了提高微课在英语教学中使用效果的策略。
微课作为教育部推荐的一种新型教学方法，融合了信息技术、网络技术、互联网平台等众多“互联网+”时代的新技术，在高校的教学过程中发挥着很大的作用。笔者的教学实践证明，将微课与高职高专英语教学有机结合在一起，能够在一定程度上提高学生学习效果和英语自主学习能力，从而达到预期教学目标，提高英语教学质量。
笔者根据文献资料及自己的教学实践与反思，对微课给出自己的认识：所谓微课，是基于建构主义理论，通过现代化的信息技术、网络技术，以教学视频为载体，以在线学习或移动学习为手段，以阐释某一个知识点为目的，以抓住学生注意力为中心，通过浓缩的5～8分钟时长的短小精练的视频教学内容，来实现对课程重点内容进行提炼和凝结，并实现资源的共享，以此来促进和提高教学质量和学生的习得水平。从微课的含义可以看出，微课不同于传统的单一式的教学资源，它是在继承、发展和创新的基础上形成的一种新型教学资源、方法。它的主要特点是：目标明确、形式灵活、内容精练、主题清楚、便于操作、可重复使用、“随时随地”学习。
微课教学能够促进学生更加灵活地学习。微课可以帮助学生针对某个知识点进行灵活地选择，对知识点的认识变得更加透彻，提高学生学习的效率。教师对所讲解的知识点进行精心准备，深入剖析，制作出微课，比起传统的课堂讲授更具深刻性，且学生可重复学习使用，可控制使用，增大了学生学习的获得感和收获感。微课教学能够使教学内容更具生动性、易学性。对于一些抽象的、理论的、推导性的知识，若是光靠教师的讲授，可能枯燥乏味，学生也疲于学习接受。若是借助多媒体技术和计算机技术，充分发挥微课视频的作用，使枯燥的知识变得生动形象有趣，会大大吸引学生的学习兴趣，，提高认知水平。微课教学能够打破教学学时、地点的局限，拓宽学生学习的深度和广度。微课教学资源可重复利用、可复制、可移动，不受时间、地点的限制，学生课上课下、线上线下均可学习。在课程教学中未能及时理解的重点知识点，可根据教师制作的相应的微课来进行重复学习，加深理解，提高了学习的效果与质量。
微课本身的课程时间受限制。微课视频一般时间都较短，大约在10min左右。所展现的知识是片段化、零碎化，内容连贯性不强，不利于学生系统的、全面的对知识进行消化吸收掌握。如果教师出现简单的对知识点罗列，微课设计粗糙，反而影响学生学习的兴趣，产生新的学习“反感，”进而降低学生学习的效率和教学质量。微课有时会表现出一些娱乐性。在生动形象、寓“声”于乐的教学环境中，学生的注意力如果集中在微课形式上，而未真正关注微课的教学内容，反而“适得其反”。虽然丰富了课堂环境，但学生未得到知识的收获，只是单纯的互动形式。
由于微课是从国外引进来的，在我国兴起的时间不长，加之教师在微课方面的培训学习不多，因此，高职高专院校的很多英语教师只是对微课一知半解，并没能从根本上系统地对微课进行学习。且对于微课的含义，国内的专家也都有着不同的看法。微课是多媒体课件？还是课程实录视频、课堂录像、网络精品课程、微格教学、微教学单元？这些不同的含义定位困扰着英语教师，也进而影响着教师对微课的设计与制作，使得微课应有的功能和活力无法完全释放。
在高职高专英语的微课教学过程中，从微课设计理念、设计目的到设计形式整个设计体系都存在着偏颇。首先，微课的设计理念创新性不强。由于教师缺乏对微课制作的系统全面深入学习，故而很难把握微课的外延与内涵。教师在设计、制作微课时，更大程度上是站在了教师教学的角度，而未能转换到学生主体性学习的角度，影响了教学效果和学生学习的质量。其次，微课设计目的性体现的不够明确。很多英语教师设计、开发微课的动机是参加比赛，而不是以实际的教学应用为目的。也有部分教师是在“追风跟风”，认为使用微课是在搞教学改革，简单形式化的使用微课。还有的教师在微课设计时从教师教学的角度出发，设计开发出微课后，要采用哪些方式方法使用，可以在哪些地方使用，没有清晰的认识，导致微课教学在体现学生主体性方面明显微弱。第三，微课设计的形式灵活性不足，单调呆板。很多英语教师在微课设计中存在着生搬硬套的情况，制作技术存在不足。由于微课的录制与后期的处理比较复杂，教师只能以简单的形式呈现，主要是讲授型的微课。部分教师更是把PPT简单转化成微课，对英语教学中很重要的音频、视频、动画等课程资源缺乏有效的整合利用，没能很好地体现出英语教学的特点。
众所周知，语言的习得是一个系统性、循序渐进的过程。然而从当前高职高专英语教学的微课制作、使用现状来看，微课的教学内容并没有成体系，而是出现碎片化。英语教师没有有效合理地整合英语课程教学中的知识点和学生在学习英语时遇到的问题点，进行系统的设计，仅是随意性针对一些零散的教学难点、重点进行设计、制作，这样的过程很难完整地展现课程的连贯性，很难做到系统地、全面地丰富学生语言知识，提高语言运用水平。
笔者针对微课在当前高职高专英语教学应用中的现实困境和自身的英语教学实践、反思，提出几点提高微课在英语教学中使用效果的策略。
虽然教育行政部门、高职高专院校以及广大英语教师已经充分认识到微课教学的优势，但在微课设计理念上还比较片面落后。因此，教育行政部门和高职高专院校要加大对微课的宣传力度、对教师的培训力度，组织专门的微课培训、观摩、专题讲座、教研研讨活动等，促进教师对微课设计理念的转变，强化教师在设计制作过程中要始终贯穿学生本位的教育理念，一切从学生的学习实际需求出发，以培养学生优良的创新思维、卓越的学习习惯为中心，进行微课的设计制作，增强微课的趣味性、互动性、交流性，调动学生学习的主动性与积极性。尤其是对语言类课程的学习，微课更具独特的优势。诸如一段内容简练精悍的微课，学生可以下载并存储到手机、电脑、移动终端等设备上，从而实现随时随地利用零碎的时间进行语言的学习。
微课作为一种新兴的教学手段，对很多高职高专院校的英语教师来说还显陌生，技术方面也表现出不成熟。微课的设计制作不仅仅需要教师对英语课程的全面掌握，且对教师计算机技术水平也是一个考验。而实际的状况是大部分英语教师的计算机水平都不是很高，在设计制作微课时表现出来退缩的畏难情绪。所以，高职高专院校一方面要让英语教师走出去。多参加教育行政部门或其他机构组织的微课培训，通过学习交流提高水平能力；另一方面高职高专院校也要实施“请进来”策略。聘请专业人员对教师进行专门的培训，帮助其提高视频制作整体水平。比如简单方便的视频剪辑软件的学习、后期剪辑技术的掌握。只有制作出高水平的微课资源，才能为学生提供高质量便利的微课学习条件。
作为英语教学的重要手段之一的英语微课，为了充分发挥它的效能，教师必须按步骤有计划地开发应用，突出创新性、灵活性、实用性、适用性，注重培养学生的自主学习能力与英语语言思维能力，关注学生感悟与探究、自主构建能力的提升。由于微课是针对教学中的某些知识点或者教学活动中的某些环节进行专门的教学设计，因此其存在零碎、孤立、信息割裂等劣势，这就要求教师在设计英语课程的微课时，明确教学目标，重视教学内容的选择与设计，根据高职高专英语课程教学的知识体系，结合学生英语水平，系统地设计微课的教学内容，尽量做到对知识点的完整呈现，使得学生能够有步骤、有计划地完成知识点的学习。教师可以遵循一定的原则和逻辑，按照相关的知识点创作一个专题或一个情境话题的系列微课，让孤立的微课被关联化和体系化。当然，由于微课具有可重复播放、反复观看学习的特点，教师在微课的设计制作时，可以对学生易出现的错误或问题进行反复强调，强化和巩固学生的学习效果。
在“互联网+”的时代，学习和教学皆都出现出新的形态，为学生创设提供了更多学习的条件，也为教师提出了更大的挑战。微课这一在国内迅速发展起来的新型教学手段，其应用前景很广阔。对于高职高专院校的英语教师，要不断思考英语教育在技术技能人才培养成长中的作用，有效整合教育资源，开发设计制作更多优质的微课资源，在设计和展示方面实现创新，体现价值性和科学性，努力建设高职高专英语微课平台，展现英语教育在技术技能人才培养中的独特魅力。
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伴随着网络功能的不断扩展和信息化产业的不断升级，网络资源的建设和应用越来越受到教育领域的重视，因其资源可共享、信息载体丰富、搜集便利，加上电子设备的普及和高度利用，使得资源分享不受时间、地点的限制，因而学习者更倾向于转向网络获取学习信息。这就使得传统课堂教学受到前所未有的冲击，也促使教学形式逐步向现代信息化教学模式转变。受此影响，基于网络资源媒体传输教学的微课教学应运而生。
微课的最初概念并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义理论和方法，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。因课程内容短小，但具有完整且具体的结构，因此，被形象地称为“知识脉冲”。而在后期的教育发展及课程应用中，微课围绕这一最初意义的界定，逐渐发展为以围绕短期课程或课程单元设计为核心的教案式微课程，以及以翻转课堂为代表的，以开发网络资源为核心的微视频。无论是哪一种形式的微课教学，都给以面对面式教学为主的传统教学带来了巨大的影响:课堂上的集中教学转变为课堂外的辅助教学，借助黑板及多媒体工具教学转变为采用动态网络教学，侧重理论讲授教学转变为重视学习情境的实践活动教学，学习成效的随堂考评转变为网络系统数据监督。除了在教学方式、方法、手段和教学环节设计上的影响外，微课也改变了教师和学生之间的角色，重新定位了课堂教学过程中师生的互动模式，使得教师从课堂上冗长的知识讲解中跳脱出来，转而指导学生进行实践操作。而学生的课堂任务也不仅仅是知识的记忆，更多地是对知识的运用与理解。这些对传统教学的影响，进一步推动了教学模式的改革。
高职大学英语教学注重语言基础知识的夯实，以及实际场景下的应用技能培养。传统的课堂语言教学主要以词汇讲解、语法知识讲授、语句功用介绍为主，教学中配合知识点进行随堂阅读、写作、口语练。