自信是一种很好的心态，能在很大程度上影响着人的行为和态度。当然也不可自信过度，到达自负的程度就会变得冒进。孩子的自信会在三岁以后表现的最为强烈。一切能够做到的事情都会让孩子有尝试更加困难的事情的心理。即使是自己吃饭这种小事。
当然家长也要适时适度的鼓励，这样能让孩子更加乐观。尤其是对比较自卑的孩子，偶尔的自信受到鼓励会更加努力的去做应当做的事。
自信心强的孩子自我感觉较好，喜欢与别人交往，愿意追求新的兴趣，从不轻视自己。遇到难题时不说“我是白痴”，而说“我暂时还不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比较悲观，总是感觉“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表现出被动、抑郁和孤独。
1、对孩子流露出发自内心的爱。将孩子抱在怀里告诉他你为他而骄傲，经常地、诚恳地给予表扬。
2、注意孩子说话的语气。不仅在孩子做得好的时候要表扬，而且在孩子做出努力后，尽管未达到预期的目标，也要进行鼓励。
3、创造一个良好的家庭氛围。孩子在家里没有安全感或受虐待时，将会丧失自信心，如父母经常争吵。让你的家成为孩子的避风港，时刻注意孩子是否有受他人虐待的迹象。
4、及时给孩子做好引导，不要让孩子自信心膨胀误入歧途，让孩子知道山外有青山，不论是做事还是想事情，要让孩子踏踏实实，不要冒进。及时以及准确的纠正孩子的错误观念。不要让孩子太固执，无论是学习上还是生活上，都让孩子做一个踏踏实实的稳健的自信者。
近年来的科学研究表明，6岁之前是人脑发育最快的时期，在行为文化知识学习放面，是人一生中最富有可塑性的时期，学龄前的孩了从有发展智力，掌握知识和技能的巨大潜力和可能，对学龄前的孩子进行一定的识字及算术等文化基础知识教育是完全适宜和可行的。
许多家长也希望能得到一张具体的时间表，注明孩子在什么时候可以学习那些具体的知识，以便照章执行二但这是很难办到的，因为在孩子早期心理发育和智力发展的速度上，存在着很大的个体差异，对孩子的早期知识学习必须考虑孩子心理发育的成熟程度。适时、恰当的早期知识学习可以促进孩子智力发育的速度，提高孩子智力发展的质量。但如果早期知识学习的内容和方式与孩子心理发展水平相差太大，则起不到应有的作用。而且，过度、过分的早期知识学习对于孩子来说，不仅不会有好的效果，反而会伤害孩子。
什么才是适时、恰当的早期知识学习呢?一般情况下，适时、恰当的早期知识学习应该是稍微超前的，也就是科学家们提出的“最近发展区”的概念。对于每一个其体的孩子来说，是可以区分出他在钾力发展水平上知识学习己经达到的阶段和即将达到的阶段，而即将达到的阶段就是他的最近发展区。基于孩子现有的知识发展水平，指向他的娘近发展区的知识学习就是适时、恰当的早期知识学习。
所以，在对孩子进行早期知识教育时，教育者尤其是孩子的父母，应该掌握一定的儿童心理学和教育学知识，在对孩子进行认真、仔细观察的基础上，根据孩子发展的具体情况找出他的最近发展区，因才施教。要适度的给小孩子进行文化知识学习。
社会性是指儿童开始学习与周围人进行交往，建立人际关系，了解自己和别人的思想感情及意向，控制自身行为，逐步适应社会生活要求，学习在社会生活中必须遵循的社会行为准则。同伴交往在孩子成长过程中起着非常重要的作用，尤其对幼儿社会性的培养意义重大。
任何人都不能离开社会而独自发展，儿童也一样。社会性发展是幼儿心理发展的一个重要方面，是幼儿教育的一个重要组成部分。一个孩子如果只有良好的智力，而社会性没有很好的发展，不懂得如何做人，如何适应社会生活，没有一定的社会交往能力以及与他人的协作精神，那么他的心理发展就是不健全的，有缺陷的。
我们常常可以看到以下的情况:有的孩子看见陌生人就害羞、胆怯，性格孤独、怪僻;不愿参加集体活动，也不会与人交往;有的孩子在与人交往时骄傲、猫进，处处以自我为中心，不考虑别人的需要，不讲道理，不懂礼貌和规矩;有的孩子随心所欲，任意攻击别人，不遵守集体的生活规则，不能以一定的行为准则约束自己的行动，这些不仅影响孩子的发展，也使孩子难以与人接触和交往，不能适应变化多端的社会生活要求和各种复杂的人际关系。
儿童的心理是在实践活动中形成的，而一切活动又是离不开社会交往的，可以说儿童的成长过程也是他不断社会化的过程。封闭式的抚养方式不利于孩子的健康成长。要支持和鼓励孩子走出家门与同伴交往，给孩子提供一个开放的、丰富多彩的成长环境。学龄前时期是一个人社会性发展的关键时期，从婴儿时期开始，就要让孩子接触陌生人，不要让孩子的生活环境过于封闭。凡是作过父母的人都有这样的体会:家中来往的人多，孩子就显的活拔大方;反之，如果孩子很少与外人接触，孩子会变的胆小害羞.见到生人就会如老鼠见猫一样;通过孩子与同伴的和谐交往，可以教会孩子如何做人，如何关心与热爱自己的亲人和周围的人;可以培养孩子的群体愈识，使其学会与同伴在平等的荃础上协调各种关系，与他人友好相处，共同完成任务:还可以培养孩子具有在各种不同的情况下独立处理问题的实际生活能力。
在独生子女的家庭里，大人们要注愈为孩子提供和其他孩子交往的机会，帮助孩子和同伴之间建立和谐友好的同伴关系对孩了社会性的培养具有十分重要的意义。即使是在孩子很小的时候这种交往对孩子的社会经验也是很有益处的。在一个研究中，把实验组的22名婴儿放在一个班里，让他们共同交谈、游戏等，其中1-2岁的11名，2-3岁的11名，经过4个月之后与对照组比较，发现实验组的婴儿在词汇、微笑和交换玩具等方面，都远远超过对照组(对照组是在一般情况下，如在家里由老人、保姆照看等等)，更有意义的是，实验组中仅仅巧个月的婴儿，在社会行为的形式和数量方面就已接近两岁儿童。这个实验也表明，在孩子早期就给他们提供和同伴相处的机会，它的意义是深远的。而且早期社会关系发展的好坏，直接影响到孩子情绪和个性的发展。
在大谈素质教育、发展幼儿个性的今天，如何寻求到一种符合幼儿生理、心理发展水平，培养个性化幼儿的教育模式成了幼教界刻不容缓的一件大事。本园贯彻新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，尝试在园内进行了小班化区域活动课程模式的研究。经过一段时间的实验，获得了粗浅的认识。本文试从小班化区域活动课程模式构建的背景、理论来源、实施策略、我们的思考四个方面加以论述，希望能起到抛砖引玉的作用，给幼教同仁些许启示.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要满足幼儿多方面发展的需要”而且要为“所有在园幼儿的健康成长服务”，“使每个孩子都能得到发展”，这完全体现了幼儿发展的全面观。它包含了三个方面的含义：首先，对幼儿个体而言，应当培养的是一个和谐发展的完整儿童，而不是忽视孩子的多种需要；其次，对幼儿整体而言，教育是面向全体的，而不是面向少数资优儿童，并且不能只抓大多数中等水平的儿童，而要面向每一个包括有特殊需要的儿童；再次，应更多涉及到运用集体教学的个别化教学去发现发展的可能性和差异性的问题。为此，我们必须“关注个别差异、个体需要，保证促进每一个幼儿富有个性的发展”。在我们用《纲要》的精神审视幼儿园教育现状后，发现了原来习以为常的一些模式和做法的弊端。开云全站例如在时间的安排上死板、缺乏灵活性，幼儿缺乏自由活动与小组活动的时间，缺少对时间的选择权；在教育内容上，来源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏与幼儿经验、生活与兴趣的联系；在组织形式上，注重集体教学活动而相对忽视幼儿自主选择的自由活动。在这样的形式下，我们必须改变这种教育现状，对现有的教育模式进行改革。于是，小班化区域活动课程模式呼之欲出。
发展得不到充分的重视。从80年代末特别是90年代以来，个性化发展受到了广大教育工作者的重视，成了当今世界教育改革的重要趋势。因为个性是创造的基础，是实施创新精神和实践能力为核心的素质教育的最重要因素。幼儿期，孩子的心理、生理在不断的发育、发展，幼儿园的活动应促幼儿身体、心理、认知、情感、社会性等方面的全面发展。然而，幼儿的心理、生理发展水平和个体差异又决定了对幼儿的教育模式的探索和改革，那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育方法无法实现我们的教育目的，更不可能促进孩子的发展。所以我们必须寻求一种自然的，符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。
小班化区域活动需要顺应幼儿的个性化发展需要，是幼儿自主活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。因此，我们期望通过小班化区域活动课程模式的构建提升幼儿的“最近发展区”。
小班化教育是在小班（指班额）教育的基础上演绎而来的。小班，指教育组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的班级儿童数量。小班教育则指随着班级人数减少后，开展教育教学活动的组织方式。小班化教育与小班教育虽然只有一字之差，却有着本质上的差异。小班化教育是教学论范围内的一种教育模式的概念，具体指在某种教育价值判断支配下，教育活动形成一定的基本特征和基本教育过程，带有普遍意义的教育模式。小班化教育具有以下几方面的特征：
①主体性教育特征。追求的是始终将幼儿置于主体的位置，一切以儿童的主体性发展为出发点和归宿，重视儿童的需求及发展潜能。通过创设适宜的环境，引导儿童积极参与活动，自主学习、主动发展。
②个别化教育特征。人的发展是一个统一的整体，是由各方面特征以不同形式联系而组成的完整体系。但人有时一个独立的个体，有着不同的特质和个性，这就是众所周知的个别差异。成功的教育必须正规儿童的差异，教育者以不同的教育内容、灵活高效的教育形式与方法为每个儿童的发展提供机会，使教育与儿童正在出现的心智能力相匹配。小班化教育具有个别化的特征，它是相对模式化、统一化、静听式教育而言的，是一种注重儿童个别差异，根据儿童发展水平与需要，寻求其最近发展区、创造条件让每个幼儿进步的教育机制。小班化教育由于班级人数的减少，教师有充分的时间与空间去关注儿童，了解、研究教育对象，为其制定不同于他人的教育策略，让每个儿童在适合自己的环境中，在各自的起点上进步，从而真正落实因人而异的个别化教育。
③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用与优化组合教育资源，又可以使儿童在活动中密度、强度、效度获得大幅度的提高。同时，时间与空间的利用率和效益也同步提升。这就使儿童不但扩大了活动的范围，并且获得更多的作为活动主角的机会。又由于班级人数的减少，教师有条件做到“面向全体儿童”，对每一位幼儿实施“等距离教育”，让教师的“阳光”普照到每一个孩子的身上。避免了过去教育中教师容易“重视两头，忽略中间”的倾向，保障了每个教育对象受优质教育的权利。
新时期教育体系中提出了区域活动这一内容后，我们发现，这是一个让幼儿获得知识的教育场所，更是为孩子们提供了一个多方面自我能力提高的契机。所谓区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的兴趣。有的孩子自己感兴趣的区域探究一个小时，因为科学区里会变的颜色，有趣的磁铁，线筒电话，橡皮琴等深深吸引了他们，而这个区域的设置，不仅满足了他们的好奇心，同时也给他们提供了一个探索一些简单科学原理、现象的机会，使许多浅显易懂的道理都会在玩中获得。区域活动应具备以下几个基本条件：
④要有较健全的幼儿活动观察记录，以便教师总结、发现问题，及时改进和提高。
“最近发展区”是由前苏联的教育专家维果茨基提出的，他的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立的完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够完成这些任务”这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握最近发展区能加速儿童各方面的发展。
教育工作者的任务即是寻找到孩子的最近发展区，创设富有探究性的环境条件，让孩子“跳一跳就能摘到苹果”，可见环境极其重要。而加德纳的“多元智力理论”也提到：“尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征”，“大部分人只在某个特定的领域展现创意”，因此，为孩子创设一个“聪明的环境”至关重要。而小班化区域活动课程模式的构建正是力谋一个“聪明的环境”，让每个孩子都有机会挖掘自身的潜能而高效的学习。
动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师应开动脑筋，采取多种形式，真正发挥区域活动的实效性，让各区域都“活”起来。多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动。
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。
所谓的形似性是指材料的形状相似，颜色相似，大小相似，特征相似。比如：动物拼图、小抓手、找影子，动物拼图四种特征都相似，是将一动物和背景划分成有规律的9块或12块，幼儿刚拿到材料时先观察的不是动物的外形特征、颜色，而注意的是图块上的一个个小孔，他们往往拿起图块先一次次试孔，发现不对再换一块，直至改图块放入小孔正合适为止。而小抓手和找影子，它是形状、颜色相似，幼儿是根据外形轮廓与该物配对，拿到材料，对大小相差较大的材料幼儿能较快找对，而对大小、形状相似幼儿要将图拿过去放在影子上，仔细地观察，发现轮廓不对再换，就这样反复地尝试后才能获得成功。经过一段时间的试误，幼儿不再出现反复现象，而是运用目测、思考，一次成功，这时幼儿的探究行为渐渐内化到内部行为了。这些材料的操作主要运用了视觉辨别能力，在观察中我们发现大小、颜色、形状、特征相似的材料，要求幼儿辨别的时间越长，需要幼儿进行探究的时间也就越长。
这里的隐秘性指的是外形是幼儿很感兴趣的或新奇的材料，而内在的物质则是孩子一下子看不见、看不见却听得到，看不见却摸得到的，往往与孩子的生活经验不相一致的材料。比如：请你听一听、闻一闻，当孩子看见一只只八宝粥的罐子时，他们以为是八宝粥就想去拿，这时里面传出了响声，幼儿就会去摇一摇、听一听，甚至会想办法打开罐头去看一看。这些材料的操作，主要需要幼儿运用触觉，嗅觉和听觉辨别能力，对于幼儿来说，这些材料特别能激起幼儿想要知道里面有什么东西的欲望，但活动的规则又是不能用眼睛看，在这样的欲望下，幼儿就要充分调动各种感官，去尝试、去了解。
活动区材料的可选择性是指玩法或操作方法的可变性，多样性和可替代性。比如动物插塑、雪花片等，幼儿在玩动物插塑时，由于动物耳朵下插的口子和动物脚较相似，因此刚开始时幼儿会将兔子的耳朵装在猴子的头上，大象的耳朵方向朝上，还将他们放在玩具橱上，旁边用长形积木一围，说这是动物园。当然经过一段时间的操作，幼儿拼搭时正确率逐渐提高。这些材料的操作，需要孩子联想的能力，创造的能力以及思考能力，因为这些材料的操作可以出现很多很多的玩法，让幼儿随心所欲地进行活动而不出现一种重复厌倦的情绪。
又未能熟练的一些活动。比如舀豆豆，刚开始时教师提供了一盆豆，幼儿就将盆中的豆舀入碗中，这时幼儿对舀的当作感到有些难度，只舀到一点点，或在舀间碗中时会洒落，经过一段时间幼儿舀的动作渐渐掌握，而且他们会将盆中豆抖到一起在用勺舀，这时教师再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼儿舀豆有的会将小瓶放入盆中再将豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友认为将瓶放入大盆，用小勺或将瓶移向盆可避免豆豆的洒落到桌面。正在掌握当中，因此在材料提供时要考虑到孩子的现有水平和最近发展区，既不能让孩子操作起来太容易，也不能让孩子感到太难而放弃，而是要帮助幼儿构建发展的阶梯。
了两个塑封的大娃娃（画在纸上），立刻就吸引了许多幼儿询问怎么玩，听说给娃娃穿漂亮衣服时，都争着给它画、印（印章），有的甚至二、三个幼儿合作玩，这样的材料最大的特点是吸引孩子，给孩子一种新鲜感，但是这种新奇的材料对孩子的吸引力是受时间，或自身的玩法的限制较多，当孩子感到不再新奇时就有可能遗忘它，所以在提供新奇材料时我们要考虑到材料对孩子发展的价值。
料。比如：舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宫等等。这些活动包括儿童对物体的动手操作和观察物体的反应两个方面，儿童发动动作是因为他想要了解会发生些什么，或是证明他们对于某一特别动作效果的预测。在实践中我们观察发现孩子对这些东西特别感兴趣。幼儿舀米时有时将米舀到碗中，有时将米堆成小山，有时将勺等物藏入米中，又有时将米舀入小碗，再倒入大碗；吹吸管时幼儿刚开始会将细的吸管插入粗的吸管中，有时会用吸管拼搭物体的形状，经过一段时间他们会用吸管对着另一吸管吹，吹中间吸管会朝前滚，吹吸管的一头，吸管会打转。孩子喜欢听动作后发出的声音，喜欢看动作后发生的变化。
小班化的环境中，由于人数的减少，每一个幼儿受到教师的关注机会大大地增加了，教师与幼儿的频繁接触，犹如类亲子关系，即在幼儿园中替代了部分母亲的角色。因此力求利用这种有利的师生关系，在互动上尽量做到人格上平等、能力上帮助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼儿，不把成人的思想强加于他，我们经常听到老师与幼儿的对话口吻是商量式的：“这样行吗？”“你认为呢？”等等。能力上帮助是以幼儿的主体性发展为前提，在互动中与孩子共同合作，帮助孩子发展。教师的帮助是适时、适当的点拨与指导，而不是简单的包办代替。
①相信孩子。通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。目前我们正在进入一个前所未有的时代，2l世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代，“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者”的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
②关注孩子。在幼儿活动中，教师了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。
③教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；而中班应采取启发诱导的语言；大班则应趋于理性的指导。
最早的班级区域活动使幼儿交往范围相对狭小、纬度不足。为了统一年龄段而能力又各有差异的孩子都有不同水平的提高，我们在建构小班化区域活动课程模式时对活动群体做了重新的调整。
①同班群体：主要由同班幼儿分小组进行区域活动，适宜在课程模式开展的初始阶段。
②同龄群体：主要打破班级界限，进行平行班的区域活动。幼儿在平行班中自由选择区域进行活动。
③混龄群体：由不同年龄的幼儿集结在一起活动，他的作用更多的体现在幼儿可根据自己的能力水平自由的选择适合的区域活动内容。
这三种形态的群体灵活组合，适当调整，更好的提高每一个不同水平的幼儿能力。
实施小班化区域活动课程模式后，我们发现了以下的一些优势，也从问题中产生了思考：
①通过小班化区域活动课程模式的实验，我们发现教师更注意对幼儿观察、启发、鼓励、帮助和期待，在操作材料的提供上注意梯度、适宜性、个别化。在活动过程中，提出常规、制止纠纷的时间明显减少。但是此种课程模式的实施需要教师提高自己相关的理论水平，以支持解决幼儿在活动中出现的问题。
②增加了师生、生生交流的机会，以让幼儿主动实践探索为主，有利于每位幼儿成为学习的主体。教师对幼儿活动的评价机制还需作进一步的探讨。
③较大的自由度和较强的自主性使幼儿的认知能力得到了极大的发展，情感体验、控制能力得到了增强，能动性、主动性、创造性得到了充分的发挥。
对小班化区域活动课程模式的研究使我们看到：无论哪－个年龄段班级，幼儿在健康、认知、社会情感、艺术、游戏五大领域的发展水平均有显著提高，因此可以认为此种课程模式的效果是十分明显的，真正体现了优质教育的效果。
但我们的研究仅仅是迈向成功的第一步，当前还有许多问题需要进一步研究，如：教育成本与教育效益的关系以及一些政策层面的研究等，我们将继续研究下去，以不断完善这项有价值、能推动学前教育改革的工作。
调查工具采用自行设计的调查问卷，内容包括伤害知识、伤害态度、伤害行为。伤害知识有3个维度共33个条目，其中伤害基本知识7个条目，日常生活安全知识14个条目，急救知识12个条目，每个条目回答正确计1分，总得分再换算成百分制。伤害态度共有8个条目，计分方式与伤害知识计分相同。得分越高表明照顾者知识和行为越好。伤害行为主要调查家居环境和照顾者行为中容易造成婴儿伤害的因素，共有37个条目。其中关于家居环境评估的条目有18条，正向题每题回答“是”记1分，回答“否”记0分，得分越高表明家居环境越安全；照顾者行为评估的条目有19条，正向题回答“总是”和“经常”记1分，回答“从不”和“有时或偶尔”记0分，得分越高表明照顾者行为越安全，两部分得分相加后再换算成百分制。
方法照顾者的知识、态度和行为的调查由经过统一培训的调查者实施基线调查，首先取得婴儿照顾者的知情同意，然后对其进行第1次访谈，调查其对儿童伤害知识、态度和行为。安全教育访谈结束后，发放安全手册，主要内容包括婴儿期容易发生的伤害类型、导致伤害发生的危险因素、预防伤害的发生以及发生伤害后如何进行处理。1个月后再进行电话随访，询问对安全手册的理解情况同时给予答疑。3个月后再次进行电话访谈，调查在这期间照顾者对婴儿伤害的知识、态度和行为情况。统计学方法数据采用SPSS17．0统计软件进行统计学分析。采用非参数检验方法比较安全教育前后照顾者的婴儿伤害知识、态度和行为的差异。
1照顾者安全教育情况本组92名婴儿照顾者中，有14名（15．55％）经常接受儿童伤害安全教育，39名（43．33％）很少接受过安全教育，37名（41．11％）完全没有接受过安全教育，缺失2名。33名（58．93％）照顾者主要在家里学习伤害安全知识，9名（16．07％）、11名（19．64％）和3名（5．36％）分别在社区、医院及其他地点学习，缺失13名。
2安全教育前后婴儿照顾者伤害知识和行为得分比较安全教育前后婴儿照顾者伤害知识和行为得分比较见表1。从表1可见，安全教育后婴儿照顾者伤害知识、态度和行为得分高于安全教育前，均P＜0．001，差异具有统计学意义。
1婴儿照顾者普通缺乏安全教育知识婴儿由于活动能力弱，自我防御能力差，因此其照顾者就成为其预防伤害的关键所在。有研究结果显示［4］，安全知识缺乏对婴儿照顾者不良行为有着重要的影响，可能是影响婴儿伤害发生的主要因素。照顾者缺乏照顾婴儿的相关安全知识，照顾不周及家具物品摆放不当都可能导致婴儿伤害甚至死亡的发生［5］。本研究发现，仅有14名（15．55％）婴儿照顾者经常接受儿童伤害安全教育，39名（43．33％）完全没有接受过安全教育，37名（41．11％）很少接受过安全教育；33名（58．93％）照顾者主要在家里学习伤害安全知识，9名（16．07％）、11名（19．64％）和3名（5．36％）分别在社区、医院及其他地点学习。结果说明，婴儿照顾者虽然通过不同途径了解了一定的婴儿伤害安全知识，但大多数婴儿照顾者没有接受过或很少接受过婴儿伤害安全教育，对于伤害的危害性和严重性认识还不够。结果提示，只有照顾者全面认识和了解婴儿伤害安全知识及其相关因素，端正态度，在日常家具环境及自身的行为中尽量避免伤害的危险因素，才可能最大程度地减少婴儿伤害的发生。
2安全教育可提高婴儿照顾者安全知识和改善其伤害态度及行为本研究发现，通过安全教育后，提高了婴儿照顾者安全知识，改善其伤害态度和行为，教育前后比较，均P＜0．001，差异具有统计学意义，结果与相关文献报道［6－7］结果相一致。婴儿期伤害发生的主要地点是家居环境，家庭照顾者为预防婴儿伤害的关键。安全教育是减少婴儿伤害发生的有效途径［8］。研究表明［9］，通过分派“宝宝书籍”的家长教育干预方式，可以减少婴儿的居家安全风险，特别是初产、低收入母亲的安全行为比对照组要好。本研究通过发放安全手册并进行电话咨询的方式对婴儿照顾者进行儿童伤害方面的教育，提高了婴儿照顾者安全知识和对伤害的防范意识，自身行为及家居环境中危险因素也相应地减少。通过电话咨询进行答疑的方式，给予婴儿照顾者直接的指导和帮助，对其不良行为提出改正措施，进一步帮助照顾者提高安全防范意识，从而为婴儿营造一个安全和谐的环境，有效减少婴儿伤害的发生。
默会知识论是在批判西方传统客观主义知识论的过程中应运而生的，在哲学领域内已自成一体。国内已有学者对该理论作系统介绍，并在法学界、史学界、心理学界，尤其是在教育学界得到热烈响应，但从默会知识论的角度探讨汉语学前儿童语言的获得与发展还是一个新的领域。本文拟从波兰尼默会知识论出发，探讨学前儿童语言获得和发展的理论与实践以及该理论对汉语学前儿童语言教育的启示。
20世纪50年代，英国哲学家波兰尼在批判17世纪科学革命以来占主导地位的客观主义科学观和认识观的局限性基础上提出了默会知识论。客观主义者强调科学的客观性、标准性、非个体性，认为科学是可以被明确表述的。“凡是知道的就一定能言说，不能说出来的就不是真正的知道。”波兰尼认为，这是对科学理论作静态分析的狭隘之见。在具体的科学研究中，波兰尼发现有不少不确定的、难以用明确的方式来表达的成分。波兰尼指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识。” 〔1〕通过对科学研究实践的整体考察，波兰尼明确指出默会是知识结构中另一种不可忽视的存在，肯定了默会知识相对于明确知识的独立性与合法性，并提出了自己的著名命题：“我们所知道的多于我们所能告诉的。” 〔2〕
根据波兰尼的理论，当我们把语言看作是一种既定的、客观存在的客体加以静态考察时，我们发现，它无疑是具有明确知识特征，具有特定的、内在的系统和规则，并且可以用文字加以明确表述的。但语言终究是一种技能，是我们口头或笔头“言说”行为中所拥有的知识，因此语言还具备默会知识的特点。社会相互作用论认为，儿童语言的获得是儿童与语言交往环境相互作用的结果。环境，特别是语言交往环境在儿童获得语言的过程中起决定性作用。因此，儿童学习母语的方法主要是浸染学习。
处于前语言阶段的婴儿无法明确知道，更不用说明确表述自己学到的所谓语言知识，但仍然可以获得用母语交流的能力。儿童的前语言阶段是一个语言获得过程中的语音核心敏感期。围绕语音，儿童发展了前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力，而这些能力在很大程度上是通过默会获得的。总的来说，处于前语言阶段的婴儿说得少，说得不清楚，说得不准确，但他们已“懂得”很多，已经为正式使用语言与人交往做好了“领悟在先”的准备。〔3〕他们内在的“认知机制”使他们获得本身无法明确言说的语言交际能力。这一切都属于前语言阶段的默会知识，它是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号清晰表达或直接传递的知识。这种知识就是所谓的“行动中的知识”或者“内在于行动中的知识”，只能在行动中展现、被察觉、被意会。挪威哲学家格里门认为，“对知识的表达而言，行动是和语言同样根本的表达方式。”〔4〕
在语言发展阶段，儿童在学习语言形式、语言内容等明确知识时，默会知识不仅仍然在起作用，而且在其中起支配作用。但与前语言阶段的默会知识不同层次，表现为对明确知识的理解、赋意和运用。波兰尼说：“地图、图表、书籍、公式等，为我们不断地从新的角度重组我们的经验提供了各种极好的机会。而这种重组本身，原则上说，是一种默会的行动，和我们在前语言层次上对我们的环境获得一种理智的控制的活动是相类似的……”〔5〕因此，默会知识本质上是一种理解力、领悟力和对所领悟对象的判断力、整合力，如眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。在语言发展阶段，儿童获取词句意思时会出现泛化或窄化现象。李宇明（1991）指出，汉语儿童在一岁四个月后会把“不要”泛化为一般否定词；两岁七个月至三岁期间会出现“你还做不做坏事”这样的反复问句泛化的现象。〔6〕这一阶段的儿童还会把“车子”只理解为自己的玩具汽车的窄化现象。〔7〕这些都是学习者积极主动的创造性表现，是获得明确知识的前提。波兰尼主张，一切明确知识都有其默会的根源，默会能力是人类获得和持有知识的终极技能。他说：“默会知识是自足的，而明确知识则必须依赖于被默会地理解和运用。因此，所有知识不是默会知识就是根植于默会知识。一种完全明确的知识是不可思议的。” 〔8〕 默会能力在人类认识的各个层次都起主导作用，默会知识相对于明确知识具有理论上的优先性。
波兰尼认为，默会知识的获得包括领悟、整合能力和可供领悟、整合的对象两方面的因素。在儿童语言获得与发展过程中，供儿童领悟、整合的对象是语言素材。儿童首先接受语言的“输入”，即接触可领悟的对象。然后通过默会领悟和整合语言，达到“输出”――语言运用的目的。相对于语言“输出”，“输入”具有优先性。因此，平时要为儿童创设丰富的语言输入环境，注重儿童倾听和早期阅读习惯的培养。当然，输入的内容要符合儿童的兴趣和认知水平。接受“输入”也是默会的过程。儿童在倾听和阅读时，默会知识本质的另一方面――认识者的领悟能力将发挥作用。儿童必须领悟接触的语言材料，并赋予语言材料以意义，否则作为明确知识的语言形式就仅仅是一堆无意义的符号。例如，儿童在两三岁时出现语音意识，他们在领悟成人语音的基础上能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误，能有意识并自觉地模仿正确发音和调节自己的发音。〔9〕在语言内容习得方面，儿童常常采取一定的策略（如语义策略、词序策略和非语言策略）去理解一些自己尚未掌握的新句子，这些策略使个体从已有的语言和非语言经验中领悟出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结果，他们有时就会较快地理解；出现理解错误时，他们又会进一步修改或充实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。〔10〕所有这一切都属于默会知识的范畴。“没有一样说出来的、写出来的或印刷出来的东西能够意指某种东西，因为只有那个说话的人，或者那个倾听或阅读的人，才能够通过它意指某种东西。所有这些语义功能都是这个人的默会活动。” 〔11〕
波兰尼认为，“在语言拓展人类的智力，使之大大地超越纯粹默会领域的同时，语言的逻辑本身――语言的运用方式――仍然是默会的。”语言的运用，像理解和赋义的活动一样，是认识者默会能力的运用。因为言说者总是根据个人的知识和经验，对各种领悟对象进行整合，这种领悟与整合往往是言说者自身不能充分言明的，具有默会性特征。语言输出是语言运用的一种主要方式，因此儿童语言的“输出”过程也具有默会特征。
在此，笔者要强调在语言的“输入”和“输出”过程中默会知识和明确知识之间的关系。波兰尼认为，语言符号只是人认识世界的一种工具。“我们全部的言述装备仅仅是一个工具箱，一种用来调动我们的非言述能力的极为有效的工具。”〔12〕因此，明确知识对于默会知识并非毫无作用，而是具有工具价值的。这一观点对于正确处理语言知识和语言技能的关系颇有启发。语言规则是人们运用语言的工具，学习语言规则是达到掌握语言这一目的的路标，但不是最终目的。规则学习只有在默会的学习过程中才有价值，同时语言规则源于活的语言，语言规则的学习应基于语言实践，脱离实践的规则毫无意义。所以，在儿童语言获得与发展过程中，要重视儿童语言运用能力的发展。近年来，国际儿童语言学界将儿童语用发展与儿童语音、语法和语义的发展并列，使其成为儿童语言发展的四个重要范畴之一。〔13〕有关研究（周兢，2002）甚至将儿童语用的发展称为“儿童语言发展的源泉”，因为儿童在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会往和互动，也就因此学到了更多的真正有用的语言。儿童语言运用能力，主要表现为儿童运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，运用适当的策略与他人交谈，根据不同情境运用适当的方法组织语言表达自己的想法。例如，为了弥补言语表达的不足，年龄较小的儿童常在焦急中不断使用手势和身体动作等非语言手段，以保证信息的准确呈现。有时甚至完全用动作代替语言来表达，特别是当说话人发现对方未能理解自己的意思时，他们常常一边说着“这样……这样……”，一边不停地用手或身体表现自己想表达的内容。〔14〕张光研究发现，四岁儿童就能适应听话人的能力而调节其说话内容。例如，他在向两岁儿童介绍一种新玩具时，话语简短，多用“看着”“注意”等词语引起和保持对方的注意，说话时表现出自信、大胆、直率等特征。他对成人说话时则话语长，结构复杂，也较有礼貌和谨慎。〔15〕儿童在与成人互动的过程中，因为交际的需要而不断地学习使用语言，运用以往掌握的语言形式并不断地尝试新的语言形式，直至最终正确掌握这些语言形式。比如，幼儿在语言发展过程中会使用比喻，一个五岁的加拿大女孩觉得没有风时说：“风睡着了吗？”一个中国女孩在表达对妈妈的爱时说：“我爱妈妈就像小蜜蜂爱花朵一样。”一个孩子在心爱的芭比裙子被妈妈送给别的孩子时说：“我的心在滴血。”虽然幼儿比喻式语言是由幼儿思维水平、语言发展程度及知识经验共同决定的，但幼儿的思维不受既定模式的限制，比喻极富有创造性、新颖性。〔16〕再如，最早的时候孩子只会自顾自玩并发出模仿的声音，或者用招呼成人的方式来引起对方的注意。随着儿童年龄的增长，他们会通过讨论和协商来建立或延续一些共同关注的话题，使得交流在实质内容上有共同关注点。因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇、句型或语法规则，而是要培养幼儿的语言运用能力。具体来说，要培养儿童在交往过程中的倾听能力和表达能力，培养儿童对语境和听者特征的敏感性。可以看出，在语言输入―输出的过程中，儿童会运用各种既往明确或默会的知识，领悟和整合 “新的、活的”语言，从而促进语言综合能力的提高。
为了阐明默会知识的结构，波兰尼提出了著名的两种意识（辅助意识(subsidiary awareness)和集中意识(focal awareness)）理论。比如说，在用锤子敲钉子的活动中，我们对钉子的意识是集中意识，而对锤子和握锤子的手的感觉的意识是辅助意识。波兰尼认为，要把握一个对象，我们必须将有关的各种线索、细节整合为一个综合体来加以认识。因此，对各种线索、细节的辅助意识构成了默会知识的第一个项目，而关于对象的集中意识是第二个项目。默会知识就具体展开于从(from)第一个项目转向(to)第二个项目的动态过程之中。默会知识是一种from-to的知识。〔17〕在默会知识的基本结构中，还存在第三个项目，即认识者(the knower)。默会知识的两个项目之间的from-to的结构性关系，不是自发形成的，这种关系的形成和维系，靠的是认识者的整合作用。一句话，认识者把各种各样的细节、线索作为辅助物整合进集中对象，并在辅助意识和集中意识之间建立起from-to的动态关系。这就是波兰尼所理解的默会知识的基本结构。”〔18〕
第一，语言学习离不开对字、词、句和音、形、义等“细节”的学习。这些在波兰尼看来都是辅助意识，它们是为集中意识――语言整体的学习服务的。如果儿童在说话时过分关注自己的语音是否纯正，语法是否正确，选词是否精当，就很难流利地表达思想和情感，对“细节”的过分重视必将导致对“综合体”把握的失败。如在儿童语言教育中，特别是在特殊儿童的语言教育中，过于强调儿童语音语调的标准而忽视语言内容的充实、表达的流畅和多样；或过于强调语法知识和技能，而忽视对语言的运用能力，都会影响交际的顺畅与成功。因此，在对儿童进行语言教育时，教师必须明确意识到各种“细节”都是为“综合体”服务的，对“综合体”的把握才是教学的目标所在。另一方面，对“综合体”的把握有赖于对“细节”的掌控。波兰尼认为，“所有的理解都建立在我们寓于所把握的对象的诸细节上。” 〔19〕由于各“细节”的相互促进作用和对“整体”的合力，忽略任何一个“细节”都会对“整体”的把握产生消极影响，因此对语言元素：语音、词汇、语法、句法的学习仍然不容忽视，不能割断其与“整体”这一目标的联系。这种从“细节”出发，向“综合体”或“整体”前进的过程正好符合波兰尼默会知识“from-to”的动态结构。儿童语言教育中应充分重视这种动态转化过程中的细节，注重儿童语音、语调、词汇、句式的学习；同时明确过程是达到最终目的――语言综合运用能力的必需。
第二，从波兰尼的“默会知识三项组合”（the triad of tacit knowledge）中，我们找到了在儿童语言教育中凸显儿童主体建构作用的新的理论依据。在这个三项组合中，“认识者”得到了足够的重视，并且他是一个主动的体验者，而非被动的经验接受者。〔20〕这与儿童语言获得的社会相互作用论的观点不谋而合。社会相互作用论认为，儿童在与周围语言环境互动过程中，不是一个语言输入的被动受益者，而是一个有自己意图和目的的积极主动的参加者。〔21〕
“默会知识的三项组合”中对“认识者”地位的凸显与社会建构主义的学习观也是吻合的，体现在：（1）学习过程的个性化特征。每一个个体的先有概念引导他们的理解，学习者在学习过程中总会有意或无意地把自己的知识和经验带入学习中，其本质上是个性化、个人化的过程。（2）学习过程的主动性特征。我们关于外部世界的认识是我们暂时的建构，相应地，不能把学习视作知识的传递，而是学习者基于其原有知识主动建构或创造新知识的过程，在这一建构过程中包含社会性因素。〔22〕学习者学习过程的个性化特征和主动性特征使我们认识到，无论是在语言输入还是在语言输出时，学习者均积极参与了认识的建构，即总是把个人的知识背景、文化背景、个性特征和认知方式带入语言学习的过程中。儿童个体的认知能力、思维方式、社会经验深刻地影响着教与学的过程与结果，他们会主动决定哪些内容对自己是有意义的，尽管有时他们并不能明确地言说。因此，教师在语言教育中不能将自己单方面的“知识”（多为明确知识）强加给儿童，教师如果不尊重儿童的默会知识，强行给儿童灌输“知识”，只会适得其反，难以取得良好的教学效果。教师应考虑儿童的认知水平和个性特征，充分激发儿童的主观能动性，帮助儿童通过亲历的方式获取对他们成长和发展极为重要的默会知识，促进他们“from - to”的建构过程，从而最终达到对语言“综合体”的把握。因此，教师的角色不再是明确知识的传递者，而是任务教学中的中介，是学习者“from - to”建构过程的协助者。〔23〕
波兰尼的默会知识论为儿童语言教育提供了一个新的、颇有启发性的理论视角，使我们把目光从语言本身的客观性、自足性、超然性转移到语言学习过程中的默会性。所有认识的默会维度、默会知识的优先性以及默会知识的基本结构都可以用来对儿童语言教育中的一些理论作进一步的阐释与论证。我们在儿童语言教育的大纲制定、任务设计、活动安排等诸多教学层面要充分考虑儿童的主体地位和个性特征；正确处理语言的基本元素与语言综合体、语言知识与语言能力、教学过程与教学目标等诸多关系，充分发挥学习者在学习过程中对各种知识与经验的领悟和整合能力，从而实现“from - to”的顺利过渡，真正做到语言的“活学活用，活用活学”。
〔1〕〔2〕〔11〕〔12〕〔19〕〔20〕郁振华.波兰尼的默会认识论〔J〕. 自然辩证法研究，2001.
〔3〕〔7〕〔9〕〔10〕〔14〕〔21〕周兢.学前儿童语言教育〔M〕.南京:南京师范大学出版社，2001.
〔4〕〔5〕〔8〕〔17〕郁振华.从表达问题看默会知识〔J〕.哲学研究,2003,(5).
〔6〕李宇明.语言学习异同论〔J〕.世界汉语教学,1993,（1）：4~10.
〔15〕朱曼殊.儿童语言发展研究〔M〕.上海:华东师范大学出版社，1986.
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〔18〕肖广岭.隐性知识、隐性认识和科学研究〔J〕.自然辩证法研究,1999，（8）.
〔22〕托娅，孙立信.社会建构主义及其对外语教学的指导意义〔J〕. 外语界，2003,(5).
〔23〕丁建宁.默会知识论视角下的外语教学〔J〕.外语与外语教学,2005，（7）.
不知不觉儿子已经读中班了，面对儿子总有一种内疚感，因为陪伴儿子的时间实在是太少，所以只要我有时间就会去参加儿子的家长会并且乐在其中，这样不仅了解了儿子在幼儿园的情况，同时也学到了很多新的育儿知识，在众多家长和老师的思想碰撞中，我感受到的是科学的育儿理念以及幼儿园全体教师的良苦用心。（泽泽爸）
女儿自进入幼儿园，班主任黄老师就建立了一个qq群，30多位幼儿的家长都在其中，每天黄老师都会一些温馨提示，及时向我们传达一些教育动态以及幼儿园的一些活动。我们每天都会及时掌握幼儿园最新动态。另外只要有什么问题，大家都会在群里面进行讨论，商量出最佳对策，再难的问题在大家齐心协力下都迎刃而解。（芬芬爸）
儿子幼儿园成立了“潮爸俱乐部”，很自然我成为了其中一员，它的活动形式多种多样，主要内容包括专家讲座、会员交流和亲子实践等。成立之初我们被分为三个组，每组都设计了队名、口号、队歌等并现场展示，这样不仅增进了亲子间的情感，更提高了团队协作能力和创造力。（元元爸）
刚开始，当女儿班主任邀请我去做家长助教的时候，我完全不知情，家长助教是什么？在老师的详细介绍下，我尝试着进行了一次，没想到效果还非常好，因为这种教学形式有别于往常的教育形式，幼儿接受的是来自爸爸妈妈们的教学，他们感到新鲜有趣，学习的积极性也很高。家长助教增进了幼儿与社会的交往和对社会的了解。向自己的“爸爸妈妈”学习，孩子们感到既自豪又亲切，而我也是乐在其中，感受到了一种教育的责任。（燕燕爸）
扬子晚报曾报道一17岁女生在学校宿舍里临盆，而女生自己声称不知是如何怀孕的。由此引起社会对学校教育功能是否缺失、性知识教育的讨论。
2007年8月四川一14岁少女王丽因之前和男同学玩“扳手劲”担心自己因此怀孕而喝农药自杀。这个死亡事件凸显的是性知识缺乏、性心理的偏差所带来的深思。
现代快报曾报道：14岁少女燕燕晕倒不省人事被送到医院抢救后发现已经怀孕七个月。警方和检方介入调查后发现是其亲生父亲以为女儿小不会怀孕而实施的害，燕燕的奶奶及老师对其异常发胖、呕吐、肚子痛等反常现象均未给予关注。这件事中法律和道德问题我们暂且不论，但成人性知识缺乏、学校性知识教育的缺失带来的又何止是对燕燕一个人的伤害？
第一，许多家长没有接受过正式、系统的性教育，处于性知识贫乏、性教育观念陈旧的状态。传统的性观念不仅使他们羞于谈性，而且也无从谈起，被问及有关性的问题时，遮遮掩掩，含含糊糊，说些似是而非、模棱两可的话，这样难以正确引导孩子，甚至造成误导。
第二，由于经济状况的制约，有的父母与子女多年不见面，仅靠偶尔的电话交流，无法实现性知识教育。这方面在留守儿童中表现的尤为突出。
第三，学校性教育不力，学校认为“性”是青春期发育时才突然冒出来的，认为性教育越早，学生发生越早，这是学校不敢和学生谈性的原因之一。
人在两三岁时就开始关心性，对性知识产生浓厚兴趣。这个年龄的孩子会提出这类问题：“我是从哪里来的？”说明儿童的性心理很早就开始萌芽，需要正确引导。随着年龄的增长，孩子会产生对性别的兴趣，四五岁的孩子不但会对自己的身体感到好奇，也想认知他人的身体，当他看到别人的身体和自己的不同时，就会想知道原因，于是女孩开始不断地问“为什么男孩撒尿是站着的，女孩撒尿是蹲着的？”“妈妈的为何和我的不一样，我长大了也会烂了出血吗？出血很痛吗？”“为什么这个人可以喊阿姨，而那个人却又喊叔叔”等等。小男孩会对小女孩产生好奇，透过模仿医生、掀裙子等游戏，表现出他对性别差异的关心，男孩都喜欢摆弄生殖器，搞些所谓的“生殖游戏”，不少男孩在八岁时就有梦遗现象。所以说儿童的是普遍存在的。
性教育在孩子呱呱落地时就开始进行也不嫌早。其实所谓“性认知”，应当是从孩子对个人及他人（包括自己的身体和别人的身体）的认知开始；也就是说，是从个体有了生命以后，父母怎样搂抱、抚触、呵护和刺激他的态度以及父母彼此如何相对开始的。
由此谈到性教育，我们最自然想到的实施主体是学校，最常见的观点是：学校应成为让当代儿童接受性教育的课堂，尤其是幼儿园和小学，应开设系统的性教育课程。
从英国来看，所有公立中小学根据“国家必修课程”的具体规定来进行性教育，并按年龄划分为四个阶段：5～7岁，主要初步了解人体各器官的名称，知道人类可以孕育下一代，并能区分他们身体上的异同等；8～10岁，主要掌握人类生命各周期的主要阶段，包括生殖、生长发育等；11～13岁，懂得青春期所带来的各种生理和心理变化，以及什么叫月经和受精等；14～16岁，学习生殖激素对人体的作用，医学上使用生殖激素来控制和提高生育力的情况和决定男女性别的因素等复杂问题。
从美国来看，性教育从小开始循序渐进。有95%的公立学校在性教育的课程中讨论艾滋病及其他性传播疾病的防治，有接近一半的学校教学生避孕知识和提供避孕器具。最近10年里，有1/3的学校增加了禁欲的教育，提倡将推迟到婚后。
而根据学生反映，在我国小学、初中所接受的性教育只是有关性方面（体象意识）的教育，这些教育大多放在《生物》课上，老师对这方面的内容简单概括或让学生自习，所以同学们对性生理方面的知识不是很了解。性，不该成为学校教育的禁忌。学校应开设系统的性教育课程，不仅要以生理卫生教育为主要内容，还要对孩子进行心理疏导、教育孩子如何正确处理两性关系等。幼儿园时期从讲卫生和爱护性器官的角度，使幼儿懂得保持性器官的清洁的方法；坦然自若地回答孩子提出的性问题，对幼儿性别角色的心理行为进行训练，帮助孩子形成正确的性别自认。学前阶段教育幼童自己身体的什么部位别人是不可以窥视和碰触的，当遇到不当行为时该如何处理。小学时期增加有关性别教育的内容：①女人、男人在生理上有何不同；②认识动物繁殖过程；③性生理发育的科学知识；④对待女孩初潮、男孩遗精的态度和有关知识。初中阶段增加性心理方面的教育：①关于的解释和态度；②青春期的情绪与情感的调节；③如何与异性健康交往，避免发生早恋；④心理上的独立与“断乳”，顺利渡过青春期。
总之，性教育既可称为人格教育、人性教育，也是一种“爱的教育”。对孩子们进行性教育，除传授知识之外，更重要的是在价值观念上加以引导。学校性教育，让“爱的教育”从教师开始，让育人者先受教育。
随着人们生活方式和生活水平的改变，儿童糖尿病发病率逐年升高，糖尿病已成为严重威胁人类健康的世界性公共卫生问题。儿童糖尿病大多数是1型糖尿病（IDDM）[1 ] ，因遗传基因、免疫因素、环境因素共同参与而患病。针对儿童糖尿病的发病特点，2011年1月～2013年5月对深圳市宝安区人民医院就诊的78例糖尿病患儿的膳食结构、运动及胰岛素的应用等进行综合干预管理，现将管理经验进行总结如下：
1.1 一般资料 我院儿科自2011年1月至213年5月共收治糖尿病患儿78例，均符合WHO儿童糖尿病1型标准。其中男性48例，女性30例，年龄在为3～14岁。
1.2.1 心理治疗 护士要知道糖尿病的病因、发病机制，要给予患儿及家长以关怀和同情，把目前最新治疗方法能达到的最好疗效及随着科技的发展治疗方面的更新等告知家长，讲解胰岛素的注射方法，注射后要及时进食防止低血糖，让患儿及家长掌握低血糖的临床表现及处理方法等。
1.2.2 胰岛素治疗 在医生的指导下根据不同的病情制定相应的胰岛素运用方案，指导家长选用什么制剂胰岛素、用量、注射部位，反复示范。注射部位可选取臀部、上臂外侧、股前部、腹壁等，每次注射要更换部位，以防局部皮下脂肪萎缩硬化。
1.2.3 营养控制方案 糖尿病饮食需严格称质量，除盐以外，一切食物包括主食、副食、蔬菜、烹调油应以净重为准，烹调过程严禁加糖调味，忌用油煎炸等烹调方法。全天饮食分为三餐三点制，需定时定量供给，其中早餐和午餐各占总热量25%，晚餐占30%。
1.2.4 运动方案 根据患儿年龄、运动能力的不同制定不同的运动方案，以运动脉搏达到145～150次/分为运动强度，在此强度下每天20～30分钟，6d/周；选择跑步、爬楼梯、跳绳、游泳、打球等有身体移动的运动方式。最初时间10分钟左右，以孩子不感到疲劳，每日能坚持运动为原则，循序渐进。
1.2.5 调查方法 采用自行设计调查表的方式对78例患儿进行健康教育知晓率的调查。包括糖尿病的概念、血糖的正常范围和控制标准、低血糖的临床表现及预防处理、遵医行为、饮食控制、胰岛素的注射及注意事项、自我管理、足部护理。④进行健康教育后由责任护士提问，患儿家属回答，评估健康教育效果。
1.3 评价方法 分别在入组时、实施DM健康教育后3个月、6个月时通过测量DM识、自我管理及糖化血红蛋白水平评价健康教育的效果。
1.4 统计学处理 采用SPSS10.0软件进行数据处理，采用t及配对t检验，X2检验及确切概率法分析。
小儿由于自制能力差，理解能力有限，大部分时间需要家长监护，因此医护人员需对患儿及家长同时进行健康教育。使他们认清糖尿病性质和危害，通过规律的饮食、运动控制和胰岛素治疗，糖尿病是可以控制的，消除他们对此病的疑虑和误解。糖尿病的控制除了合理治疗外，在很大程度上取决于患者的健康知识和信念，遵医行为，良好的生活习惯和自我监控。鼓励患儿及家长加强自身管理，按时监控血糖、尿糖，督促他们控制饮食和从事适当的运动。本研究结果显示，经过健康教育干预，患者的知识、态度、行为均发生了明显的变化。患者对糖尿病概念、分型、诊断标准、并发症，糖尿病饮食治疗、运动治疗、药物治疗、治疗目标、糖尿病常见错误观念纠正、糖尿病病人自我保健、低血糖的症状及防治措施、测量血糖的方法及足部检查护理的方法回答正确率均明显提高，各指标在干预前后均有显著差异（P
陶行知指出新教育之所以新，旧教育之所以旧，是因为“发明能力”的不同，发明力依赖于试验，他的师范教育思想以其“试验之精神”为指导，体现了创新意识。好的师范教育者应该懂得“全国学者，苟能尽刷其依赖天工、沿袭旧法、仪型外国、率任己盘、偶尔尝试之旧习，一致以试验为主，则施之教育而教育新，施之万事而万事新，未始非新国新民之大计也。”的试验精神。本着陶先生的生活教育理论“教学做合一”的原则，我在幼儿戏剧教学中尝试了全新的教学方法，创新意识较鲜明：
陶行知认为“好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”《幼儿文学》教材以理论知识为主，无论是幼儿故事、幼儿散文、幼儿戏剧，从教材体例和内容上看，都属于文学理论范畴。如果教师按照传统的教学方法“照本宣科”，这对学生从教能力的指导必定会显得过于“纸上谈兵”，所以我对教材进行了灵活地改编、整合、再创造。
幼儿戏剧是幼儿文学中一种重要文体，它是一门综合艺术，集语言、表演、音乐、歌舞、美术等多元艺术于一身。学习掌握幼儿戏剧表演技能，不仅仅可以提高幼专生的综合专业素养，还能够帮助其掌握更多的指导幼儿进行戏剧以及其他艺术形式表演的技能。这种能力的具备对高专学前教育专业学生今后的教学实践更具有可操作价值和指导意义，这正是我们人才培养最终要达到的目的。所以，我把课定位在理论学习与技能训练棚结合的课型上。由于教材中没有技能训练的教学内容，我便结合自己多年的指导学生参加幼儿戏剧表演的经验，从幼儿戏剧的三大特点里挖掘出幼儿戏剧表演的技巧，即幼儿戏剧活动的游戏性特点要求表演时——空间模拟要逼真、幼儿戏剧冲突单纯而有趣的特点要求表演时——表情语气要鲜明、幼儿戏剧语言动作化形象化的特点要求表演时——动作语言要同步。让学生在理论的指导下能够有针对性的进行表演技巧的训练，使原本单调枯燥的教学内容变得丰富多彩，更具有实际性。
陶行知先生认为“民主的教育方法，要使学生自动，而且要能启发学生使能自觉，要客观，要科学，不限于一种，要多种多样，因材施教，要生活与教育联系起来。”如果教学环节教学方法创设的不科学不合理，教师很难讲出好的“作品”来。所以在教学内容拟订好后，教师应该本着自我发现，自我研究，以练代学，学练结合的原则，精心设计“教学做”合一科学合理的教学环节和方法。
课堂中我分别设计了“理论与实践”的知识分析环节，“练习与指导”的综合训练环节，“延伸与总结”的知识技能拓展环节，这三个环节就是三个研究项目。学生在项目的研究中、在最短的时间内，通过亲自动手实践，完善了自身的专业技能。第一个项目旨在培养学生发现问题，解决问题，归纳总结的能力。我给学生准备了幼儿戏剧的表演片段，学生观赏的同时，直观地对理论知识有了准确的认识，在分组研讨后，自我发现总结表演的技巧：第二个项目通过同学分组进行片段练习，旨在培养其艺术表演的自信心、表演技巧的灵活运用、角色行动性的分析、对生活敏锐的观察力等多种创作素质：第三个项目通过同一个题目的分组创作表演，培养学生的合作能力、艺术想象力、指导创作力等多种专业技能。整个过程中有我精彩的示范，巧妙的引导，极富针对性的提问，学生边看边学边练，由阶段性练习到综合训练，由集体训练到个人训练，由案例分析到项目操作，方法多样，难易结合，不仅充分调动了同学的积极性，展现了同学的创新精神，同时也强有力地传递出幼儿教师完善专业技能的重要性，真正培养了学生的专业素质和能力。
教师备课不仅仅要备教材，各实验内容，还要备学生，所谓知己知彼。教师应该在对学生学习现状进行了细致的分析后，站在学生的立场，创造出适合学生接受水平，欣赏水平，能激发其学习兴趣的方法。在教学中我大胆地尝试新的学习方法，着力打造自己独特的教学风格，力求为学生营造一个新鲜、刺激、专业、优质地教学环境。比如，课前的提问我设计了针对性非常强的特色训练：变脸(喜、怒、惊、悲、疑、乐)即表情训练、拟声摹状(猫、猪、乌鸦、狐狸、狼)即幼儿戏剧表演形体模拟训练。这两项训练内容的设计力图改变传统的背诵儿歌，练讲故事的单调与老套模式，形式有趣且操作性强。对提高学生的有声和肢体语言表现力、感染力非常奏效，同时也使多数同学提高了自信，摆脱了心理障碍。
理论知识的讲解为了避免照本宣科枯燥无味，我把理论与练习紧密地结合在一起，我是教教演演，点点评评，学生是练练学学，学学练练。同时，我大力表现教师的示范作用，以表演技巧运用的效果展示来感染学生、激发学生的学习欲望。练习的方式我也进行了周密的策划，配合模仿能力训练我设计了“空手拔河”的游戏，配合表情语气训练我设计了“双簧”和“挑战”练习，配合动作语言训练我设计了“独角戏”，配合综合训练我设计了“导、演”练习开云全站。学生在学习中精神放松，心情愉悦，争相亮相，共同进步，充分展示了自己的风采，提高了自信心，课堂气氛活跃，学生在欢声笑语中学到了新知识，掌握了新技能。
师者，榜样也。教师对学生的影响是潜移默化的，只有完善自我形象，才能给学生树立一个模仿的好榜样；个性的教师塑造个性的学生，只有力图把自己个性的一面展示给同学，才能挖掘出学生的个性魅力，培养个性人才。所以教学中我特别注重自身形象的塑造，力求做真人。语言上我不仅注重语音面貌的准确无误，还注重语句的言简意赅；态势上我不刻意卖弄教师的成熟姿态，而更多的是用亲切随和自然得体的肢体语言，富有煽动性的手势和眼神来感染学生；风格上我努力做到风趣幽默轻松愉快，用快乐的表情激情的讲解。
解答:适当吃一些增加营养的食物及喝一些鱼汤等,既可增加乳汁分泌,使宝宝吃饱,又可以提高乳汁的营养,使宝宝得到更多的养分。
解答:感冒的传染是妈妈与宝宝由呼吸传播所致,皮肤感染是妈妈与宝宝通过接触性传染所致。另外,妈妈如果惠有感冒、腹泻等疾病,乳汁中可产生抗体,以保护婴儿不被相同疾病所传染,可以放心哺乳。
解答:妈妈喂养时首先姿势要正确,将宝宝的头放在上臂,一只手托孩子,另一只手将托起(身体稍前倾),将整个乳晕放入宝宝口中,既可使宝宝容易吸出乳汁,又不易造成妈妈皲裂。
解答:初乳不论稀、薄、淡,都是最有营养成分的乳汁,一定要给宝宝吃下去。初乳的量虽然较少,但足够让宝宝继续生存下去。坚持母乳喂养宝宝,奶水会愈来愈多。当然了,如果喂完母乳后宝宝总是不睡觉、哭闹,可适当搭配配方奶粉。
解答:妈妈胸部过小,宝宝刚开始吃奶可能有点困难,但随着宝宝吸吮力增大,妈妈的也会逐渐突出,奶量也会逐渐增加,一般不会影响哺乳。
解答:婴儿吃奶时如果出现“啧啧”声,说明宝宝没有将乳晕含在嘴里,只是嘴唇接触到,不利于宝宝吃到奶水。
解答:不论自来水或纯净水都应该先煮沸,然后放到70℃～80℃再冲调奶粉等,因为太热的水会造成奶中的蛋白质变性。
解答:配方奶粉有许多营养成分,水温过高会使奶粉营养成分被破坏,故水温一般在70℃左右即可。
解答:配方奶如果凉了,可用热水隔水温一下即可,隔顿奶或室温较高时剩下的配方奶就别再吃了。
解答:新生儿一般3～4小时喂奶一次,如果超过6小时,应通过换尿布等将宝宝叫醒喂奶。
解答:宝宝由于生理发育与成人不同,贲门括约肌松,幽门紧,易发生溢奶,拍嗝后可有效防止宝宝溢奶。
解答:正常的宝宝有吸吮反射和觅食反射,用或奶嘴轻拂其嘴唇,宝宝就可以将含入口中,也可用食指按宝宝的下巴。
解答:正常新生儿脐带7～8天即可自行脱落,每天洗澡后进行脐带消毒即可,保持干燥,不用包扎。
解答:宝宝生后72小时应做听力筛查及甲状腺功能低下及苯丙酸酮尿症(PKU)疾病筛查,以期早期诊断,早期治疗,否则会造成婴儿智力障碍。
解答:小儿病情变化快,有些宝宝体温上升很快,如不及时发现,易造成高热惊厥,故以1～2小时试表为宜。
解答:在宝宝出现抽搐、气管异物等紧急情况时,应在就近有儿科的医院就诊,以免失去抢救时机。
解答:小婴儿虽然不会说话,但经常给一些安抚等良性刺激对宝宝的大脑发育有益,会使宝宝产生安全感。这些爱的光芒和无言信息可深深储存于婴儿的记忆之中。
解答:夏天可以每天用清水洗1～2次,但如果冬天天太冷可以1～2天洗澡一次。
解答:因为营养丰富的母乳是细菌生长的良好培养基,新生儿皮肤娇嫩,涂以乳汁可使繁殖细菌进入毛孔,使皮肤感染,甚至造成全身感染。
传统意义上，性教育有广义和狭义之分。广义的性教育包括传授关于性别意识、性别平等、性别社会化、伴侣选择、婚前准备、婚姻调适、家庭生活等性知识的活动；狭义的性教育指的是关于性生理的教育，性心理学、社会文化内涵、性健康维护、预防性疾病等性知识的活动。幼儿性启蒙教育是指针对幼儿的与性有关的教育活动，包括幼儿的性生理发育、性心理发育、性别角色以及针对幼儿的性保护教育，了解性传播疾病等，培养幼儿的性自我保护意识，训练幼儿一定的性自我保护能力。
1.性生理知识。在不同国家，幼儿性生理知识的教育在内容选择上有所不同，是基于幼儿在不同年龄认知发展水平和发展需要来选择特定的内容。瑞典幼儿早期性教育的生理知识包括教育幼儿认识男女外在差异和性器官。日本幼儿早期的性教育的生理知识包括让幼儿了解身体的形成和主要部分的作用，知道保持性和排泄器官清洁的重要性。美国幼儿性教育是告诉幼儿一切生物都要繁殖，生命来自生命，教育幼儿要爱护身体的各个部分，了解和学会正确地称谓这些部分，并告诉幼儿男女不同。如果中国的家长在孩子幼儿阶段就像认识眼睛、开云全站鼻子那么自然地教他们认识性器官，破除幼儿的性神秘感，开云全站使他们今后更加自然、大方地学习性知识。2.幼儿性别角色认识与自认性别。人类的性别只有男性和女性，每个人肯定属于其中之一。性别有两种类型：生物性别和社会性别。一个人出生时，他或她的生物性别就确定了，但社会性别完全依赖后天教育。虽然男女天生有区别，但性别角色的概念并不是与生俱来的。这需要通过教育来培养。幼儿在很小的时候就开始了解自己的性别，从成人的行为中“获得”性别角色和相应的性别概念。进入幼儿园，这种学习行为继续存在。自我决定的性别，人可能一生都不会改变。由此可见，孩子对性别角色的认识和自我认同，对他的生活发展至关重要。3.幼儿自我护理与自我保护。教会幼儿认识身体的结构，了解身体的隐私部位、最基础的医学常识，培养自我保护的意识与能力，对促进幼儿的身体健康以及保护幼儿的人身安全有重要作用。它包括认识自己的身体、良好卫生习惯的培养，幼儿可以主动配合常见生殖系统疾病的预防与治疗，并学会自我保护。4.幼儿爱的教育。爱的教育使幼儿把爱情看作一种严肃、深刻的情感，能够将自己的爱情和幸福在家庭里予以实现。对幼儿进行爱的教育，包括：幼儿热爱生命的教育，学会爱自己，培养对他人的爱护和关心之情，与同伴融洽相处。
1.有利于幼儿健康发展。心理学家弗洛伊德对性心理学的研究表明，3—6岁的幼儿处于性器期，是人一生最重要的心理发展阶段，早期环境和早期经验对成年期人格形成起重要作用。这个时期是孩子身体和心理快速发展的时期，也为未来生活奠定基础。这一时期身心发展的异常，会对以后的生活产生巨大影响。如果孩子在发展的关键时期没有科学性教育，很容易受错误信息的影响，出现扭曲的性观念。不健康的人格心理会影响人一生的幸福。2.有利于对幼儿普及性知识。在科技信息时代，各种媒体以不同方式传播有关性的信息。例如，电影、电视和各种出版物中的性内容，不知不觉通过各种方法和手段让幼儿看见、听见，不乏男女爱情、服装暴露和其他“不适当”的性内容。孩子在接受过程中，不断建立自己的认知，甚至出现模仿的现象，如果没有进行性信息的过滤，没有对幼儿进行科学的性启蒙教育，把孩子的好奇心放在一边，让他们自由发展。那么，对于分辨不了是非的孩子来说，很容易受扭曲的性观念的影响。因此，有必要对幼儿性知识进行启蒙教育，帮助幼儿获得科学系统的性知识。3.有利于提高幼儿的自我保护意识。每个幼儿都享有性权利，性权利必须得到充分的尊重和保护。近年来，有关幼儿被性侵的事件频繁出现。全国妇联的统计数据表明，全国各地投诉“”的个案，1997年下半年为135件，2000年上升到3081件。在2000—2004年，仅媒体公开报道过的，全国就有48名遭受性侵害，2009年上升至175人。仅仅几年，幼儿性侵案件便呈现直线上升的趋势。这还只是被媒体曝光的性侵案，有很多受害者选择了息事宁人。这引起我们的思考：为什么多数受性侵的幼儿没有告诉家人或老师，甚至自愿接受性侵？事实告诉我们，由于幼儿缺乏性启蒙教育，不了解性知识，缺乏自我保护意识。可见，开展幼儿性启蒙教育，有利于提高幼儿的自我保护意识，培养自我保护能力。幼儿的这种能力需要长期的学习和训练，需要教育者的耐心和陪伴。4.有利于培养幼儿的爱与责任意识。一个人在幼儿期知道了生命的来源，了解了人类的生殖和繁衍，了解自己身体的每一部分，学会体验各种感觉，会让幼儿更加热爱生命，关爱自己和身边的人。对幼儿进行性启蒙教育，可以给幼儿的心灵从小就播种一颗爱与责任的种子，让他们在成长过程中，尊重自己和每一个生命，并为生命负责。